原创《写景类散文的读和写微课程设计和实践》：本论文主要论述了散文论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
摘 要：写景类散文是苏教版小学语文教材中非常重要的内容.备课组选择了《泉城》《九寨沟》《田园诗情》这三篇典型的写景类课文,组成“写景类散文的读与写”微课程.发现写景类散文的“类结构”,使得学生在学习中,了解写景文“类结构”,掌握阅读写景类散文的方法策略,丰富语言积累、情感体验,提高欣赏写景类散文的能力,实现了读写能力的有效迁移.
关键词：微课程；写景类散文；类结构；阅读教学
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）06B-0047-03
作為课程的实施者和开发者,我们可以把目光集中在以主题单元为内容的读写课程开发上,进行“1+X”大单元阅读教学整合研究,提高学生的读写能力.苏教版小学语文教材中,写景类选文是非常重要的内容.写景类散文是以景物或景象为描绘对象, 以发现美、感悟美为主题.如一、二年级的《月亮湾》《鸟岛》等课文让学生初步感受大自然的美好景象；三年级的《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》《庐山的云雾》,让学生了解总分的段落结构,描写景物可以运用比喻、拟人的修辞手法,介绍会更生动；五、六年级四册教材中《黄果树瀑布》《音乐之都维也纳》《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》等文章结构特点更明显,学习要求侧重于篇章.宏观视野下审视四年级的教材,我们备课组选择了《泉城》《九寨沟》《田园诗情》这三篇典型的写景类课文组成“写景类散文的读与写”微课程.在教学中,我们发挥这一单元在小学阶段写景类文章中承上启下的文体特征作用,强化帮助学生了解写景类散文的特点和阅读的方法策略,实现能力的有效迁移.
一、“写景类散文读与写”微课程的教学设计
这三篇课文描绘了泉城、九寨沟、荷兰的自然风光,在结构上有异曲同工之处：运用“总—分—总”的结构.依据“写景类散文的读与写”微课程教学主题,我们对学习内容进行“1+X”大单元阅读教学整合研究：“1”指教材（精读+略读）,用来示例读写方法；“X”指群文拓展阅读或整本书阅读+读写迁移练习,用来举一反三达成写景文“类结构”.
“写景类散文的读与写”微课程教学目标为以下三方面：
1.丰富情感体验：感受济南、九寨沟和荷兰的美丽风光,激发热爱大自然的思想感情.
2.诵读课文,能欣赏文中精准的语言,经典的语词、句式、段落,并内化积累,尝试在表达中灵活运用.
（1）学习《泉城》,比较、品味形容泉水流动的词：“涌、汇注、喷吐、冒”用词的巧妙,学习用精准的动词描写喷泉.
（2）学习《九寨沟》,品读课文的3—5小节,并能背诵积累.学习比喻、拟人的修辞手法,描写一个动物的活动画面.
（3）学习《田园诗情》,积累优美句段.搜集资料,运用比喻、拟人的手法,描写“荷兰是花之国”.
3.掌握本单元课文“总—分—总”的结构,体会文章结尾在文中的作用.能运用“总—分—总”的结构描写校园秋景；能按一定顺序描写自己的游览见闻,参加游记交流的实践活动.
二、“写景类散文读与写”微课程教学实施建议
“写景类散文的读与写”微课程分为课内阅读、群文阅读、读写迁移等板块.在教学过程中教师应该进行有针对性的教学.
1.课内阅读教学
在教学课内阅读的三篇例文中我们既要抓住文体特点又要落实好读写链接要求,可以采用以下阅读教学模式.
（1）激趣导入,感知景物整体美.在教学写景类散文时,可让学生浏览课文,用语言概括景物美；教师示范朗读,让学生用语音感知景物美；并利用多媒体让美丽景色呈现在眼前,让学生感知课文中描写景物的整体美.如《田园诗情》一课,教师可以范读课文,播放荷兰田园风光图,让孩子们能感受这水之国、花之国、牧场之国的诗情画意.
（2）精读品味,感知结构匀称美.在文章结构方面,写景类文章通常采用按照事物不同方面的特点来描写.教学课文时,先从总体上让学生了解文章的结构之美,再去了解段落,词句的结构之美.如《泉城》一课,学生在朗读中发现：文章第一部分先总写济南泉水的多而美,用形象贴切的比喻介绍泉水的形状“像银花盛开,像明珠散落”,泉水的声音“如虎啸狮吼,似秋雨潇潇”.后面的部分结构大致相同,先介绍各种泉池的位置,再抓住泉水的特点,名字由来进行介绍.最后总写济南被冠以“泉城”美誉.在朗读中,学生体会文章结构的美.
（3）赏析写法,感知语言表达美.写景类散文对景物的描摹是比较细致入微, 指导学生涵泳文字,欣赏藏在文章字里行间里的情趣.如《九寨沟》教学珍稀动物那一节,学生在赏读中会发现这语句多么有特点：“也许,就在不远处,有一只体态粗壮的金丝猴,正攀吊在一棵大树上,眨巴着一对机灵的小眼睛向你窥视.”多么清新的语言啊,这金丝猴仿佛是充满好奇心的孩子,躲在树丛中窥视游客.读着这段文字,真有身临其境的感觉.再进行仿写练习：让我们展开想象,让更多的珍稀动物来这里安家落户.写景类散文中丰富的词句,既是学生认识事物、认识世界的*,也是他们表情达意的材料,应通过诵读积累,在生活语境中运用,提高阅读水平和习作水平,发挥好课内教学指向课外的功能.
2.群文阅读教学
我们使用《小学语文互动阅读四年级卷》中的第三单元——《走,我们去旅游》,指导学生阅读多篇中外写景类散文,加大阅读量,实现学习性阅读、滋养性阅读、发展性阅读的整合发展.学生群文阅读,可以采用以下教学策略.
（1）初读知大意.四年级学生所学的描绘景物的文章一般有如下两类：一类是描写生活中风景常见的自然现象 ；一类是写人们生活处所周围的风景,如《 绿色的千岛湖》.如果我们在初读时,就了解这篇写景文章的大意与类别,就可以根据文章特点,采用相关的阅读策略.
（2）细读明顺序.当前学生在进行写景作文时常有层次不清的问题,因此阅读时要指导学生了解这一篇写景文是按照什么顺序介绍的.写景类散文除了采用总分总的结构,还有其他的结构类型,写景文章常用的几种顺序描写：①按空间顺序写.②按观察的先后顺序写.③按时间推移的顺序写.④按景物的不同类别写.文中一般有明显的语句,学生阅读时,关注了这些句子,有助于理清层次.
（3）精读品词句.品读欣赏文章语言的精妙、结构的完美,并主动积累.我们可以推荐好书——《名家写景类散文精选》.组织本年级的学生大量阅读写景类散文,每周五的阅读课或午间阅读时间,推荐一篇散文集体欣赏,做“阅读写景类散文记录单”.
3.读写迁移教学
我们通过读写练习,强化写景文“类结构”,帮助学生了解写景类散文的特点,实现能力的有效迁移.
（1）仿写范段,提高学生构段的能力.写景类散文的段落结构,有时体现了作者的特别用意.一些典型的段落,可以指导仿写.如学习《泉城》后,仿写第一节或学习用精准的动词描写公园里的喷泉.
（2）学写游记,提高学生语用能力.在假期中,许多孩子跟随家人游览风景名胜,我们可以让学生学习写游记,交流旅游见闻.运用本单元学习的 “写景文类结构”,描写一处自己游览过的自然景观,突出它的奇特之处.
教师引领学生学习“写景类散文的读与写”微课程 ,有效提高了学生的读与写的能力.我们邀请家长来校观看孩子们的游记交流会.在“读万卷书,行万里路”游记交流会上,学生们表现得非常精彩：如朱羽楠借助课件介绍自己游览青岛的见闻 ；如刘一凡介绍《藏龙百瀑游记》,小导游按游览顺序介绍藏龙百瀑的奇特和美丽；张沁瑶用一组精彩的照片伴随着动人的介绍 ,赢得观众好评.学生中《有趣的家庭作业》《挑战长空栈道》等5篇习作发表在《大江南北》《江阴日报》,有6篇习作在学校微信中推送.学生在“写景类散文的读与写”微课程学习中,了解写景文“类结构”,掌握阅读写景类散文的方法策略,丰富了语言积累、情感体验,提高欣赏写景类散文的能力,实现了读写能力的有效迁移.
责任编辑：赵赟
散文论文参考资料：
结论：写景类散文的读和写微课程设计和实践为关于散文方面的论文题目、论文提纲、散文论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
