原创《略论历史课堂教学教师主导、学生主体的作用》：本论文主要论述了课堂教学论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
[摘 要]历史教育的重要性不言而喻,要做一个“有心、有法、有力”的历史教师,用我们的真心去感动学生,用我们的魅力去感染学生,让我们的历史课堂变成学生乐于学习的场所,让学生“动嘴,动脑,动情”,学做到有滋有味、有声有色.
[关键词]历史教学 课堂回归 途径
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070112
什么是历史?历史就是记载过去,立足现在,启迪未来.她应该是鲜活的,充满生命力的.可我们呈现给学生的却是一个个生硬的史实,一段段苍白的阐述.记做到有学生很慎重的问我：“老师,我对历史很感兴趣,可我就是不喜欢上历史课,太枯燥无味了.”对于他的提问,我一时无言以对.的确,我们需要反思,需要明确课堂是为分数服务还是为学生一生的成长服务.
一、扮演主导角色的教师首先要做到：有心、有法、有力,三位一体,有机结合
首先,我们需要“有心”.人是历史教育的出发点和落脚点,历史教育并非历史学教育,其重心是培养健全的人,而不是培养历史学家.[1]情感的投入往往会比说教事半功倍.初中历史教师很多都不是班主任,接触学生的时间少,那需要什么来培养师生情感,走进学生心灵呢?一本充满爱心、真心的“归纳本”.从表面上看,这是一本用来构建历史知识框架的训练本,可她真正的功能在于和学生沟通,和学生产生共鸣.在批改“归纳本”时,做一个有心的老师：对于安静的学生,我们送上祝福；对于聪明的学生,我们送上方法；对于骄傲的学生,我们送上提醒；对于自卑的学生,我们送上自信等学生是需要被认可,被鼓励,被关注的.当学生发现,原来他的一言一行老师都在关注,他会体会到自己的重要性,他会去选择信任老师,他会对老师敞开心扉.著名历史学家余英时说过：“真正的历史学,必须是以人生为中心的,里面跳动着真实的生命.”
用“有心”做好情感的铺垫之后,我们还需“有法,有力”.教无定法,贵在做到法.一堂生动、有趣的历史课离不开每个环节的精雕细琢.精心设置导入语,开课即夺学生心.新课导入的方式有很多：温故知新、复习导入,巧设悬念、激趣导入,欣赏图片、形象导入等.21世纪是信息爆炸的时代,资源丰富,历史课堂也应该与时俱进,适应时代的发展.如果能将幻灯片、视频等多媒体辅助教学手段引入历史课堂中,使历史教学从静态向动态发展,那么将更适合初中生的心理年龄特点,更便于学生理解与记忆.比如我们在讲授《第二次世界大战》一课中的诺曼底登陆、日本突袭珍珠港等战争片段时,仅仅通过书上的只言片语和图片会显做到苍白无力,若将当时的战争视频播放给学生看,能让学生犹如身临其境,在历史海洋里穿梭遨游,余味无穷,倍感历史的奇妙,相信他们会被历史的震撼力所折服.
二、扮演主体角色的学生要做到：动嘴、动脑、动情,相互交织,情景交融
“动嘴”当然不是学生乱插嘴,乱说话,他们一方面需要通过阅读史料、教材,自己去感悟历史史实；另一方面需要表达自己观点的机会. 一节鲜活的历史课离不开学生高调、大胆、主动的参与,他们是知识的领悟者、发扬者、创造者.对于阅读相关史料,我们可以根据需要进行选择：激发学生学习兴趣,选择故事性强的史料；多角度审视历史,选择描述同一客观史实的不同史料；营造探究、体验氛围,选择细节描写史料；感悟现实意义,选择与现实生活密切相关的史料.无休止的讲解会使学生的听觉感到疲劳,专注力下降.课堂就像弹钢琴,既有动听的旋律,也有沉稳的伴奏,一张一弛,动静结合,才能奏出快乐健康的乐章.[2]
在感悟、提问的过程中,学生的历史思维做到到培养,他们敢于质疑,敢于批判,激烈的内心冲突化解,精神做到到升华,生命做到以成长.对于学生的提问、质疑,我们应调整好心态,这不是挑战我们的权威,更何况我们不是什么权威,教学相长,我们应抓住教育契机,说不定这是最佳的教学资源.我们历史教师在教学中的作用,不仅在于说出真相,而且在于教会学生认识真相的能力,让学生具有“独立之精神,自由之思想”.当学生有能力自己去感悟史实,当学生有机会表达自己的观点,当学生拥有批判性思维去评价历史,当学生在历史课堂中心灵做到到震撼,精神做到到满足,道德做到到升华,他怎能不去全身心地投入,让整个课堂充满朝气与活力呢?
我们把历史教育作为民族或人类的集体记忆来看待,像个人的记忆一样重要,它不是可有可无的.我们把历史作为承载着民族和人类的精神财富来看待,像个人有灵魂一样重要,它不是可有可无的.历史教育将记忆的训练与灵魂的洗礼进行有机的融合,从而培养人的自信力.[3]让历史课堂鲜活起来,才能使历史学习真正成为点燃学生智慧的火把,服务其人生,助其追求生命的意义和人性的价值.
[ 注 释 ]
[1]任鹏杰. 探索历史教育终极价值,领悟人生智慧服务人生[N].中国教育报,20070302（4）.
[2]张岩.历史素养需“养之有素”[J]. 课程·教材·教法,2013（8）.
[3]夏辉辉.追求历史教学价值 探寻课堂教学本质[J].历史教学,2013（11）.
（责任编辑 庞丹丹）
课堂教学论文参考资料：
结论：略论历史课堂教学教师主导、学生主体的作用为大学硕士与本科课堂教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写课堂教学方面论文范文。
