原创《任务型教学法在中职院校英语课堂教学中实施》：这篇教学法论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
摘 要：单一的教学组织形式明显已不适应中职院校的教学模式,目前对任务型的教学探讨已经成为职业院校教学研究领域中的热点问题.而在英语课堂的教学中,采用任务型教学不仅可以提高学生学习英语的兴趣与主动性,而且可以培养学生综合运用语言的能力.目前,这一理念已被广大英语教师所接受,并融入实际的教学环境中.本文针对目前中职院校英语课堂教学中存在的问题进行教学探索,阐述对“任务型语言教学法”概念的理解,最后用教学课堂实例讲述任务型教学法在实际课堂中的实施过程.
关键词：任务型教学 中职 英语课堂 实施
近几年来随着中职院校的不断扩招,生源质量逐年下降,学生的英语水平明显参差不齐,再者语言类的学习在中职院校中普遍只作为辅助课程,课时较少,与学生的专业设置不能相结合等问题日益突显,英语课堂教学的改革面临着严峻挑战.因此,笔者在多种尝试之下,认为任务型语言教学法能明显地改变现今的传统教学模式,在一定程度上提高了中职学生学习英语的积极性,从教学方法上改进英语教学,由原本沉闷的“听课”模式转变为通过大量的交流活动总结和实践,从而达到学习的目的.下面就对任务型语言教学的理解和在英语课堂中的实施过程谈一谈笔者的一些做法.
一、任务型语言教学法的概念与理解
任务型语言教学法（Task-based Language Teaching, 简称TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调以“学生为中心（learner-centered）”和“在做中学（input and interaction hypothesis）”的语言教学法.Wills（1996）提出任务教学的三个步骤.
第一,前任务阶段,教师通过激发学生的相关背景知识引入任务.
第二,任务阶段,包括：任务：学生执行任务；计划：各组学生准备如何向全班报告任务完成情况；报告：学生报告任务完成情况.
第三,后任务阶段,分析：学生通过记录或者录音分析其他各组执行任务的情况；操练：学生在教师的指导下巩固语言练习.对于任务型语言教学法概念的理解也有多种多样,从笔者多次实施任务型教学法当中总结认为,任务是根据教学内容设计的教学活动,是学习者为达到特定目的或结果而使用目的语言进行交流的活动.要特别注意的是,课堂任务设计是多层次的.一节课是一个大任务,它同时又包括了一系列子任务,子任务完成的同时大任务也逐渐完成.在语言技能方面遵循先听读后说写的设计顺序,使教学阶梯式地向前推进.要以本节课的具体教学目标和教学内容为基础,引起学生对新信息的关注,并产生学习新知识的动机,这是顺利完成任务所必不可少的条件.
美国著名教育家布卢姆说：“有效的教学,始于知道希望达到的目标.”在课堂伊始,学生就应该明确本节课需要完成的任务以及应该达到的目标,教师让学生心中有数,清楚地知道自己该干什么、怎样做.
二、任务型教学法实施前的准备
TBLT是一种教学理念或原则,是一种教学的路子,而不是具体的教学方式,没有具体严格的操作模式.在任务设计前期教师就必须对授课班级学生的英语基础水平有所了解,考虑学生的语言表达能力、个性特点等.在任务型课堂教学活动中,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使课堂互动具有明确的目标,并构成一个有梯度的连续系列.
从学生专业方向出发准备的一堂任务型教学：以学校英语教材《新模式英语1》unit2 Let’s go shopping为例,针对教学对象为电子商务高3年级学生开展的一堂任务型教学.首先,通过课前了解到本专业学生从事电商平台交易方向的学习,他们更多是在网络虚拟世界完成买卖交易,对于shopping一词教师应该发现传统的交易方式教学对于此专业的学生用处不大,所以笔者的任务设计更偏向于“海淘（overseas online shopping）”,从学生们更热衷于海淘、海购入手引发联想,激发兴趣,以成功完成一次在线海外购物为任务设置.其次,从学生关心的热点出发,围绕他们所关心的、与专业相关的都能成为提起学生学习兴趣的一个切入点,这样的任务才能真正突出“做中学”.有意义的、有探求*的任务设置需要教师在课前多做准备,了解教学对象的基本情况、学生专业方向以及其学习的专业课程,进而得出“任务”.
除了从贴近学生专业出发角度的设置课堂任务外,还可以通过专家访谈会,而且这种任务的来源更加有社会性.在一次访谈会中提到过：部分在企业工作的学生要能简单地与客户电话交流并写下英文留言条,这条重要的企业反馈能很好地运用在Unit5 Work on it单元中phone call.书写正确的英语留言条作为此章节的任务,比单纯电话中几句你应我答来得有用得多；再者英语留言条的书写需要掌握几种小技巧,要写好并不难,这样的任务型教学也是贴合学生的专业设置,比传统的机械性对话要强,而且在学生以后的职业岗位上用到的机会较多.这样的任务设置需要教师在课前多搜集素材,多了解当今社会企业实际性的需求,不要局限于教材,局限于个别语法,而忽略学生实用性的关键问题.
三、任务型教学课堂的实施
1.前任务阶段（The pre-task phase）
这个阶段主要目的是让学生明确本节课程学习的主要任务,清晰课堂脉络发展,笔者采用“热点讨论（Hot talk）”的方式导入任务,激发学生已有的相关认识与专业知识背景来完成Unit2 Let’s go shopping2课时的学习.此单元分配课时为6课时,前2课时围绕：“海淘（Overseas online shopping）”为热点讨论继而引出本节课的任务：How to make a lower discount? 如何获得更多的折扣,学生以小组为单位围绕此任务进行交流探讨.
Shopping是学生们感兴趣的话题,但还是一味地练习传统买卖的场景对话着实单调枯燥,无疑是陷入了照本宣科的教学大忌.本次课程的教学对象电子商务高级班的同学,在他们熟悉网络操作的基础上,对在线购物有浓厚兴趣,所以笔者设计与当今时代接轨的热点“海淘”“海购”一词吸引眼球,引发学生们联想：精明的你是如果在网络这“茫茫货海”中找到便宜货?同时PPT配合展示目前全球最热门的6大购物电商平台,让学生认识了解魔性的“sale”（打折）字眼,继而引出课堂任务：如何获得更多的折扣How to make a lower discount? 完成这项任务的关键就在于接下来两种技巧的掌握,这样学生即可带着任务尝试完成并通过与其他队员的交流活动传播信息.
教学法论文参考资料：
结论：任务型教学法在中职院校英语课堂教学中实施为关于教学法方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关*部队教学法教案论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
