原创《情境认知学习理论下大学英语口语教学》：这是一篇与学习理论论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
摘 要：在大学英语口语教学中,教师如何提供真实或拟真的情境和活动,以促进学生理解和学习迁移,优化口语教学效果.基于情境认知和学习理论,应从创设仿真教学情境、建构学习共同体、教师支架作用和提供情境化评价等几个方面来进行探索.
关键词：情境认知学习理论；口语教学；教学情境；学习共同体；支架作用；情境化评价
中图分类号： H319.3 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2015）04-0041-02
一、理论基础和教学背景
情境认知学习理论认为,人的学习活动非常复杂,它包括了社会、物理和认知等各种因素.人们不是根据内心关于世界的符号表征采取行动的,而是通过直接和环境接触和互动来决定自身行动的.在这种情境的行动中,隐含在人的行动模式和处理事件的情感中的原有知识会在人和情境的互动中发挥作用.因此,学习不仅仅是获得一大堆事实性的知识,它必须要有思维和行动,必须置于知识产生的特定的、物理的或社会的情境中,脱离具体的情境是不可能发生有意义的学习的.
在情境认知学习理论者看来,理想的情境教学的实施策略包括如下几个方面：①提供能反映知识在真实生活中的应用方法的真实或仿真情境；②提供真实或仿真的真实活动；③提供接近专家以及对其动作过程进行观察和模仿的机会；④提供多元化的角色和视角；⑤构建学习共同体和实践共同体；⑥借助反思形成抽象思维；⑦借助表达使知识清晰化；⑧教师的“支架”作用；⑨提供对学生学习的情境化评价.
二、理论指导和情境教学探索
根据情境认知理论,文章从创设仿真教学情境、建构学习共同体、教师支架作用和提供情境化评价等几个方面来探索该理论在大学英语口语教学方面的应用.
(一)创设仿真情境
目前高职高专大学英语教程的每一单元主题都和涉外交际活动相关,口语任务和课堂活动众多.如何为每个学生选取丰富的、有意义的情境,这就要求教师要通过设置基于工作的、模仿现实生活中真实活动的学习情境,来提高学习的有效性,从而保证知识向真实情境的迁移.这些情境可以是：真实的工作情境、视频情境、多媒体情境等.教师要通过课堂教学情境把“学校学习”和“日常学习”联系起来,通过这个桥梁,做好两者之间的必要转化,从而创设出真实的英语课堂教学情境.
为激发高职高专大学生对大学英语的兴趣,在口语教学课程中依据每一单元中的文化知识、语言知识为学生创造丰富的英语口语交际环境,比如：warming-up question, picture description, presentation, pair work, retell, etc. 以分组活动为例,按照班级规模分组,每小组8人左右,针对每一单元的活动主题来创设恰当的交际环境,激发学生们的学习兴趣.比如在Road Signs and Commuting 主题单元：首先,通过选取难度适合学生的全英文视频来提供主题情境；然后,通过归纳、总结和识记关键表达为之后的仿真活动做准备；接着,为了检测掌握效果,选取教材中的听力对话,要求学生将有声的课文材料转化成文字材料（PPT展示出空缺关键短语的对话,让学生边听将对话补充完整）；最后,通过在地图上找目的地的设计,让学生进行仿真对话,从而达到该主题的相关表达向真实情境的迁移.
(二)建构学习共同体
情境认知理论认为,个体的认知建构活动要在一定的社会文化背景中进行,个体和周围环境之间的交互作用对于学习内容的理解起着关键性的作用.在这样的学习环境中,学习者群体的思维和智慧就可以被整个群体——“实践共同体”所共享,即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构,而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构.
为了达到情境教学的预定目标,仿真教学情境中的教学任务或活动要提前分配给学生进行深入研究和准备,每两周一次,每次45分钟,小组成员之间、老师和学生之间进行讨论.在Food Blogs 主题单元,提前为学生提供了西方饮食文化英语的PPT介绍,和学生分享西方饮食文化观念、饮食结构、用餐礼仪等并和中国的饮食文化进行对比.学生们则在这两周的准备时间里,学习和查阅大量相关的语言和文化背景知识,搜集并整理出和中外餐桌文化有关的词汇、常用的句型及表达,最后要像老师上课那样在课堂上展示出来.在整个准备、讲授、回答的过程中,师生之间、生生之间形成了一个实践共同体的有效建构.
(三)教师的支架作用
依据情境学习理论,教师在学生学习的过程中扮演的是激励者、示范者、辅助者、指导员甚至是同伴的角色.当学生自己不能提供完成任务的技能、策略和建立相关的联系时,教师要在关键时刻给予指导,通过指导、鼓励学生积极参和活动并以架设支架的方式来支持学生,为学生提供多角度的协助.比如在mini-talk环节之前,先安排学生对提前布置的关键表达句子进行听写
并自我检测,再进行该环节的presentation；或用look-up and say的方法来进行瞬时记忆,以提高学生的听说技巧.假若某学习小组的对该单元主题的活动设计遇到问题,教师也可以在学生探讨的时候适时介入,引导或给出建议,为学生搭建学习支撑,从而进行有效的教学.
(四)提供情境化评价
对学生学习成果的评价是大学英语口语教学的重要组成部分,教师要关注学生的学习过程,帮助学生提高自测能力和评估能力,并制定合理的奖励机制.教师根据每个同学的课堂表现,对学生的口语学习成果当堂点评,这种结合具体情境和内容对学生学习做出的情境化评价,能让学生们体会在仿真教学情境中自己的表现如何,并通过对比其他成员的表现看到自己的不足,从而取长补短.比如：在Punctuality and Culture单元,当A小组学生代表以报告的形式对该小组的观点做总结归纳陈词后,教师对该小组的观点和学习动态及时予以肯定和指正,让学生通过评价客观分析自己的已得学习经验,充分体会到学习成果的喜悦和满足,从而进一步改进自己的学习.
大学英语口语教学应加大创建英语情境的力度和幅度,提供全程的英语学习情境,促进学生在学习过程中发挥主体性,切实提高学生使用外语的能力和水平,提高大学英语口语教学的质量.
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学习理论论文参考资料：
结论：情境认知学习理论下大学英语口语教学为适合不知如何写学习理论方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于心理学的学习理论论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
