原创《分层教学应用》：本文是一篇关于分层论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
分层教学在小学数学教学中对提高学生成绩,发展学生个性,培养数学尖子人才,满足不同层次的人对数学不同的需求有着非常大的作用.本文将主要分析在小学数学教学中,分层教学在课堂中的应用,探究其具体实施措施.
课堂教学的分层——尊重学生的个体差异,因材施教,分层教学,是促进学生全面、持续、和谐发展的保证.分层教学的目的是使每一位学生都能得到不同程度的发展,这就需要教师在实际教学中每个环节都要做到分层教学,尽可能地采用多样化的教学方法和教学指导策略,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求.
教学内容分层.对不同层次的学生,提出不同的学习要求,让”不同的人在数学上得到不同的发展”,这是课程标准提出的新理念.所以 学内容,对C层次学生一般以识记,模仿为主,而A层次学生则可适当地将多知识点综合在一起,以理解创造为主.对B层次的学生可以对他们进行转化思想教学,了解转化在学习数学中的作用,并掌握这一方法.对A层次的学生可补充例题,通过对例题的分析解答,培养A层次学生理解创造力.教学方法分层.教学目标的实现,总是要依靠一定的教学方法.“教学有法,教无定法,教要得法.”即做到教学方法灵活化,对不同层次的学生施以不同的教学方法.即对A组学生和B组学生是以自学、小组讨论为主,通过学生自学、质疑、讨论,教师适时点拨,完成每节课所规定的任务.对C组学生是以学生自学、教师辅导相结合,通过学生自学,教师启发诱导,必要的讲解,学习新知,理解掌握所学知识.前者是以”放”为主；”放”中有”扶”,重在指导自学,指导时采取引导着走,放开走的方法.后者则以”扶”为主,”扶”中有”放”,重在教师指导下学习,指导时可采取领着走,扶着走的办法,从而把激发学生内在的学习需要贯穿课堂始终.如：在教学“求一个数（0除外）的倒数的方法”时,就可以分层教学,对优生（A组）可以直接通过自学,自我发现问题,解决问题.对中等生（B组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论,以找到解决问题的方法.对后进生（C组）可在教师的直接指導下,学会思考,掌握学习方法,完成学习任务.针对不同层次的学生,教师在课堂提问、练习设计,评价等方面采用不同的方法,充分调动学生学习的主动性和积极性,以达到预定的教学目标.问题设计的分层.不同层次的学生,我们要给他们设计不同层次的问题.课堂提问是很有艺术性的,问得太难学生答不上,最后教师自问自答,课堂沉闷；问得太简单,学生得不到提高,也觉得没意思,课堂显得没有深度.教师要把握好问题的难易度,给不同层次的学生提难易适度的问题,要让他们想一想能答得出,就是我们平常说的“跳一跳,摘到桃子”.还要跟据学生的个性特点,提他们感兴趣的问题,调动他们的积极性.对想象力丰富的学生多提猜测性的问题,理解力较强的学生多提逻辑思维性的问题,表达能力强的学生多提概括性的问题,胆小腼腆的学生多提书上能找到答案的问题,成绩较差的学生多提基础知识概念性的问题等等.如我在教学《比的意义》这个内容时,设计了下列问题：1.比和除法、分数有什么关系?（基础知识,一般学生都可以找到答案.）2.什么叫做比?（归纳概念的问题,表达能力较强的学生可以较完整地答出来.）3.比、分数、除法三者有何区别?（理解能力较强的学生经过思考可以答到.）4.数学中的比后项不能为零,而体育比赛中的 后项却可以为零,这是为什么?（想象丰富、思维活跃的学生喜欢答.）好的问题能让全班学生都参和到课堂中来,让每一个孩子都体验到成功的感觉,我们的课堂也会因此变得生动而活泼.课后练习的分层——面对不同层次的学生,我长期以来都坚持三套作业.一套是全班都要做的,即当天新授的内容必须巩固的知识.一套是思考题,每日一题,给班上思维能力强的学生做,带有一定的趣味性.一套是根据实际情况对班上部分成绩落后的学生出的基础题,多数是计算类,文字题或近段时间内他们掌握不太好的知识点等等.因为每套题目的量都不大,学生是选择性地做,所以并没有加重学生的作业负担.知识本是一种积累,一个学期下来,做思考题的学生可以做到60道左右,见多识广了,思维自然也开阔了.做计算题、基础题的学生受到长期训练,计算能力也得到显著提高,基础知识也打牢了.（单位：青海省黄南州同仁县麻巴学区银扎木完小）
分层论文参考资料：
结论：分层教学应用为关于分层方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关分层抽样论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
