原创《创设情境促进阅读教学》：本文是一篇关于创设情境论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：在小学语文阅读教学中,合理创设和运用教学情境,能激起学生的学习兴趣,把学生的情感活动和认知活动结合起来.根据文本和学生的心理特征,为学生创造各种情境,使教学变得更为有声有色,让学生真正快乐、轻松地学习语文,感受语言,培养语感,感悟生活.
关键词：阅读教学 情境创设 语言 多媒体 表演
情境教学,是指从教学需要出发,教师依据教材创设以形象为主体、富有感彩的具体场景或氛围,激发学生主动学习,引起学生情感体验,以达到最佳的教学效果.新课程理念要求,在教学中强调要进行情境教育,以情动人,以美感人;注重培养学生的审美情趣和能力,充分发挥语文课的教育功能,教师和学生的思想感情,交融互渗于作品所描绘的客观景物之中.而阅读课教学又是语文教学的重要任务,是提高语文教学质量的关键环节.因此,课文教学是每个语文教师教学的重点,如何让学生进入课文中的情境中去,从而激发学生的学习情趣?如何把课堂教学情境的主动权还给学生,让学生充分施展,充分调动学生的积极性起来?所以,课堂教学中要针对学生的心理,结合课文内容拓展教学思路,激发学生的情感,创设课堂教学情境,让学生深刻理解课文.
一、结合语言环境进行朗读训练
“读”离不开具体的语言环境,只有在语言环境中,才能把握住每个词、每句话的感彩.“读”的训练,一定要结合语言环境,进行体会和揣摩.如《十里长街送总理》一文中的句子：“路是那样长,人是那样多,向东望不见头,向西望不见尾.”这句话初读很平谈,可放在课文具体的语境下,就不一样了,此句描写路长人多,不正是为表现人们悲痛欲绝、望眼欲穿的感觉吗?因此,把这句话放在文中体会,学生意识到前半句应用低沉的语调、缓慢的速度来读,后读“望”字时要延长声音,加深感情.结合语言环境进行“读”的训练是阅读最常用的训练.长此以往,学生对文章的理解和对课文的把握能力一定会提高的.
二、语文教学和生活相联系
语文文本中有不少文章是蕴涵着深情厚意的.有的时候,仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的.要抱一种大语文的观念,跳出课堂,语文要和生活相联系.以课文《胡同文化》为媒介,大量查找其中和民居、建筑方面有关的图片影像资料,对民居文化及其意义内涵作了介绍,以期激起学生的兴趣和研究的,并让学生根据自己生活的城市所拥有的悠久历史文化,从了解本地文化的角度入手,安排了以“某某文化”的研究性学习活动.学生利用限有手段,实地调查搜集材料,从而展开研究.学生兴致勃勃地选择自己研究的问题,如有研究“山西面食文化”的,有研究“山西民居文化”的,还有研究“晋中秧歌文化”的等从自己身边真实可感的事件中去把握文化内涵,从而提高了学生对课文的深刻理解和领会,为学生们创设了一种生活情境和情感情境,取得了较好的教学效果.
三、教师生动的语言,把学生带入丰富的想象之境
小学语文教材中的文章里,作者把自己丰富的情感通过笔端倾泻在字里行间：或讴歌赞颂,或贬抑鞭挞,或欣赏爱慕,或讽刺嘲笑.教学中,教师的语言情感便是联系教材和学生之间的纽带,教师充沛的情感,生动的语言,不仅可以在一定程度上激发小学生的学习兴趣,而且有利于推进学生的智力活动,更重要的是把学生带入丰富的想象之境,培养高尚的审美情感.因此,教学中,教师要让学生去感受文中的情感,就必须以自己富有情感的教学语言去扣击小学生的心弦,使之产生情感共鸣.《歌声》是二年级下册中的课文,这是一篇深奥难懂的文章,由于缺乏这部分的生活经验,学生们是很难理解歌声救人的原因.于是,我多次用语言创设了情境,让他们直接接触阅读教材,感受、体味,走进作品的生命.师：1920年的一个夜晚,海风啸啸,无边无际的大海上行驶着一艘大轮船.船上灯火通明,马金纳和其他乘客一样在船舱里兴奋地唱啊,跳啊,快乐极了！忽然,他们感觉到船身猛烈地晃动了一下,接着就听见有人大声地喊叫：“不好了,轮船触礁了,要沉船了,快跑啊！”“扑通,扑通等”人群一个一个地跳入了海里.不久,船沉了,落水的人拼命挣扎,可是救生船还是没有来.同学们,你觉得他们会碰到什么困难?师：是啊！海水冰冷刺骨,人们的力气也已经耗尽,大家都认为自己已经毫无生还的希望,此时的人们可以说是绝望了.通过老师的叙述,师生的交流,引领学生身临其境地去体验故事中的绝望,看似花费了一些时间,实质是很有必要的,为课文的学习奠定了情感上的基础.此时,学生的朗读,自然就水到渠成了.这就是语言的情感效应！这种语言情感引起学生情感上的共鸣和心理上的振颤.用动情的语言创设具体形象的情境,传达动情的故事,让字字句句撞击学生的心灵.
四、利用媒体创设情境
利用媒体,可以再现语言文字描绘的场面,给学生以最直观的感受,让学生真正“身临其境”,从而为学生和文本的对话扫除时空的障碍,引起情感的共鸣,有效地达成教学目标.《春天在哪里》是首优美的诗歌,描写了春天迷人的景色.我制作了多媒体课件：风微微吹动,柳条,翩翩起舞,粉红的桃花开了,太阳又暖又亮,麦子青了,菜花黄,蚕豆开花了.这些美丽的图片把学生深深吸引住了,认识了春天最富代表性的东西,深刻地感受到了春天的美丽.在教《迷人的蝴蝶谷》时,基于学生没有切身的体验,我便为学生播放精心设计的多媒体课件,画面展示山谷、花海、蝴蝶,再配以优美柔和的轻音乐,同时穿插鸟声、风声、欢笑声.学生感到十分的新奇,仿佛身临其境.此时,教师巧妙地引导学生以“蝴蝶谷里的景象非常迷人”开头,从看到、听到、感受到的这三方面来说一说它的迷人景象.这样有效的学习情境,让学生真正走进了蝴蝶谷.更重要的是学生在阅读、欣赏的过程中,获得了前所未有的审美体验.
五、用直观形象的表演创设情境
小学语文教材中有不少故事性强的篇目,不妨放手让学生试着演一演.学生在这一过程中,培养并发展了想象能力和创新能力,打破教师和学生、学习和活动、课内和课外的界限,让学生在角色扮演中加深对课文的理解,进行语言运用.实践证明,对于形象思维占优势的儿童来说,生动、直观、形象的表演情境,最容易触及他们的精神世界,并使其产生积极的情绪体验,从而发挥出学生学习的积极性和主动性.
“教学有法,教无定法,贵在得法.”教学情境的创设和利用没有固定的方法,教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质,选择适当的创设情景的途径.
创设情境论文参考资料：
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