原创《对外汉语教学中文化因素多模态教学方式》：本论文主要论述了对外汉语教学论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
内容摘 要：语言是文化的重要载体,语言中包含文化因素.文化是汉语学习中影响学习者语言接受程度和言语交际能力的重要因素.随着对外汉语教育理论的纵深研究,文化因素的教学被提到研究领域中来.另一方面,语言作为交际工具这一属性决定着多模态教学模式的必要性.本文立足于相关课题调研的基础上,分析采用多模态教学方式导入文化因素的必要性,并提出教学方法上的建议.
关键词：对外汉语教学 文化因素 多模态
对外汉语教学历经长期实践,各方面得到显著发展.随着我国政治、经济实力的不断增强,文化软实力的建设尤为重要.对外汉语作为向世界展示中国文化魅力的窗口,恰逢繁荣壮大的有利时机.现代教育技术的迅猛发展,昭示着正处于发展上升时期的对外汉语教育要想在未来取得更为长足的发展,就必须顺应现代教育改革发展的浪潮,勇于创新教学模式,逐渐由单一的教学模式向多模态教学模式转变.
一、文化因素的界定
文化是一个丰富庞杂的系统,历年来国内外专家学者对于文化的定义数以百计,有关文化因素的定义也是众说纷坛.元华（2003）指出对外汉语教学中的文化教学主要包括两大类：“一是语言课中的文化教学”,即语言教学中的文化因素教学；“二是专门的文化课教学”,主要指专门的文化知识的教学,一般以文化课程或者文化知识书籍为载体.[1]本文中主要研究的文化因素指的是“语言课中的文化教学”,是语言教学中的文化因素教学,即在语言交际活动中影响学习者准确运用语言的文化因素,或可称为交际文化因素.
二、多模态教学方式的必要性
对于母语为非汉语的教学对象而言,汉语文化和他们的母语文化之间存在着系统的差异,因而在其学习和使用汉语的过程中,最易倾于由母语语境向汉语语境的迁移,这种迁移的能力被称为跨文化交际能力.一方面,影响跨文化交际的诸多因素,如文化因素,心理因素,交际环境因素,人际关系因素等本身就是一个复杂的多模态；另一方面,对外汉语教学的重点是语言.语言是语言是以语音为物质外壳,以语义为意义内容,以文字为视觉形式的多层结构,同时又兼具色彩、感情、文化、联想、情境等多重附加意义的庞大系统.[2]表明了以口语教学为主的传统教学模式不足以支撑以培养学习者掌握汉语进行交际的教学目标的要求,对课堂教学进行多模态化改革是必然趋势.
对外汉语作为一门第二语言教学,也是一门外语教学,其根本目标是培养学习者运用汉语进行交际的能力.口语课是以培养和训练学生的口头表达能力和交际能力为目的的技能课,表明在口语的教学中,交际文化的导入尤为重要.本次调查就以口语课堂为入手点.调查发现,由于对汉语的使用不熟练,或是日常交往的语用文化不甚了解,多数留学生逃避主动使用汉语.调查显示,留学生在日常交往中主动使用汉语进行交流的仅占38%.可以说,留学生对汉语交际文化的把握和他们利用汉语进行交际的意愿成正比.此外,留学生对于口语课堂的教学多模态化有着较高的诉求,有48.99%的留学生认为课堂比较乏味,30.20%的同学表示课堂形式已经多样,但还是希望添加更多形式.这一数据表明,增加和改进口语课堂教学方式,是提高口语课堂效率,提高学生积极性的必然趋势.有鉴于此,在教学中要注重培养学生的跨文化交际意识和运用汉语进行实际交际的能力,引导课堂教学模态多元化,发掘学生兴趣点,创新教学方式,使教学向高效率、高实用性和高适用性的方向发展.
三、多模态教学模式导入文化因素的方法
1.口语性模态方式
口语性模态,也是目前教学中最常使用的教学方式,是指教学中主要利用语音、语境来进行课堂教学和互动.就语言能力而言,“口语性”所反映的是学生对于“词汇”、“语音”等方面的“组织能力”以及对于“语域差异意识”、“自然地道语言”的“语用能力”；就策略能力而言,“口语性”所反映的是学生在一定语境环境下对自我口语产出的“判断、取舍和对语义的协商等”.[3]应用到交际文化因素的导入中,体现在课堂教学的内容要和现实生活相结合,尽量选取和社会生活紧密联系的教学素材,尽量反映社会生活的真实情况和日常交际中涉及到的语用文化.
A.对比讨论法
在留学生更希望在汉语口语课堂上增加的教学模态的调查中,“讨论”这一选项有超过一半的选择率,50.34%的留学生都很认同这一方式.其次,视频、游戏互动、小组竞赛等教学方式分别为42.28%、40.27%、39.60%,均为比较受欢迎的方式,再次如音乐、表演分别为30.87%和22.15%.事实上,讨论是从传统的“教师——学生（T-S）”教学模式到当下所提倡的“学生——学生（S-S）”的改变,也是课堂教学多模态化的重要表现.而利用这些措施,必须把文化的导入和对比相结合.将学生母语交际文化和汉语交际文化进行对比,在两种文化背景知识的对比教学中,更利于学习者了解中国文化的特性.比如小组讨论时可以就中国传统风俗文化进行研讨,鼓励学生表达自己的思维和见解,这就可以从一个侧面体现出学生的口语交际能力.再比如设计教学场景让学生进行角色扮演.但要注意选取的素材应尽可能的贴近现实生活的需要,或是属于中国主流文化的范围内,保证学习者所练习的话语的实用性.
B.精讲多练法
练习是语言习得的主要途径.这里的“精讲”包括两个方面：一是指内容,即课堂上教师所讲的内容应少而精,是经过去粗取精的结果.二是指方法,即教师应使用简单可行的方法将课堂内容讲清楚,讲透彻.教师应多采用启发式的教学方法.启发式的核心是充分发挥成年学生认知能力强的特点,调动他们的积极性,训练他们用汉语进行思维的能力.例如学生对某一个词的意义不能理解,教师不必忙于直接告诉学生,而可以通过采用拆分语素——逐一理解语素——拼合语素的方法,或是设置一些语境帮助学生根据上下文进行猜测意义的方法.“多说”也包括两方面：一是指学生的“说”应长于教师的“讲”；二是指“说”的内容要具有全面性.大量、有效的练习,才能加深学生对所学内容的理解,便于他们对所学内容的正确运用.针对语音训练,吕必松先生在《对外汉语教学概论》中提出了三种方法：以音素教学为纲；以话语教学为纲；音素和话语教学相结合.但是无论运用哪一种方法,都应把重心放在音素的发音部位和发音方法上.
对外汉语教学论文参考资料：
结论：对外汉语教学中文化因素多模态教学方式为关于对不知道怎么写对外汉语教学论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文国际汉语教师资格骗局论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
