原创《基础教育改革中城乡课程公平问题与》：本文是一篇关于基础教育论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
[摘 要] 课程公平是教育公平的核心内容,我国的基础教育课程改革中存在着诸多城乡不公平的现象.从基础教育课程改革中的一门重要课程——英语的视角分析,依据课程公平的实现阶段和课程的内部要素可以看出,英语课程在课程规划、课程实施以及课程评价三个阶段均存在城乡课程不公平的问题.课程政策定位“城市中心”、城乡社会二元经济结构、忽视城乡差异与不注重过程性评价,是造成城乡基础教育英语课程不公平的主要原因.基于以上原因,应在课程评价上“尊重差异”,在课程实施上“缩小差距”,在课程规划上“创新机制”,以促进城乡基础教育英语课程公平.
[关键词]英语课程；课程公平；城乡公平
[中图分类号] G420[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）02-0109-06
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201702020“着力促进教育公平”是党的十八届三中全会给教育领域提出的目标之一.课程作为知识的载体,对人的发展具有最直接的影响.所以,课程公平成为教育公平的核心内容,更是衡量国家教育质量的重要指标.很多学者从不同视角对课程公平问题作了分析与论证,如以罗尔斯正义原则、个体差异性、布迪厄的文化资本理论、质量考察等为视角.那么,基础教育领域存在的城乡课程公平问题、引发这些公平问题的原因、促进城乡基础教育课程公平的策略等值得我们反思.笔者以基础教育英语课程为视角,依据课程公平的实现阶段以及课程的内部要素,针对这几个问题做一些阐述.
一、我国城乡基础教育英语课程改革中的公平问题*课程公平作为教育公平的具体化,既是“教学条件平等与教学过程、课程资源的效率相互促进的关系状态” [1],又指教育部门在课程活动中公正、公平地对待每一个学生,促进其全面发展.依据课程公平的实现过程以及课程的内部要素,可分为课程规划阶段的公平、课程实施阶段的公平和课程评价阶段的公平.课程规划阶段的公平是课程公平的基础和前提,课程实施阶段的公平是课程公平的保障,课程评价阶段的公平是课程公平的追求目标.当前,通过对几所学校的调研可以发现,我国城乡基础教育英语课程在这三个阶段差异显著,城乡不公平的状况日益严峻.
(一)课程规划阶段的公平缺失
没有课程规划阶段的公平,课程实施与课程评价阶段的公平就难以实现.城乡基础教育英语课程规划阶段的不公平主要体现在以下两个方面：
1课程标准制定的起点没有正视城乡差异性.我国城乡学生的家庭经济环境存在着显著差异,使得城市和乡村学生在英语教育环境与教育资源上存在较大差距.很多城市里的学生在学前教育阶段就接触了英语,甚至城市有些幼儿园都配备了外教.相比而言,有些农村地区的学生直至初一才开始学习英语最基础的26个英文字母,这意味着城乡学生在学力特点和学习效率上具有不可忽视的差异.而基础教育的全民性、基础性、全局性使得英语课程标准的制定不仅要适应城市学生的学力特点,更应该以农村学生的学力为依据,两者应兼顾.然而,笔者2014年在对浙江省某全国经济百强县中3所城乡结合部初中的初三学生和英语教师进行调查后发现,约749%的学生和534%的教师认为达到现有《义务教育英语课程标准（2011版）》五级指标（九年级）中规定的“课外阅读量累计达到15万字”的目标“很困难”（总共设有“很容易”“容易”“一般”“困难”“很困难”）.同时,在对这3所学校的初三学生进行单词测试后发现,约有646%的学生难以达到课程标准中所规定的“学会使用1500～1600个单词和200～300个短语”的目标.尽管调查的样本只有3所学校,代表性较弱,但可以尝试推理,倘若在浙江这样的教育强省都能有城乡结合部的学校出现超过半数的学生无法达到课程标准要求的状况,那么全国广大农村乃至偏远地区又会是什么情况呢?这个问题值得深思.
2课程内容编制不合理.当前,农村学生学业困难依然是基础教育领域较突出的问题之一,究其原因,课程内容难度偏大是一方面.课程内容的难易程度在一定程度上又取决于课程标准中课程目标制定的高低.正是由于上述所分析的课程标准的制定忽视了城乡学生教育环境存在的差距,导致农村学生需要达到的课程目标偏高,使得课程内容设计得较难.另一方面是课程内容的呈现文本无法与学生思维中已有的认知结构进行有效联结.杜威说,“在经验的范围内,发现适合于学习的材料.” [2]课程内容的编制还需要兼顾到农村学生的生活经验和已有的学习体验.目前来看,英语课程内容的制定显然没有做到这一点.例如,在某版八年级上册英语教科书某单元 “Whats the best movie theater”和八年级下册某单元“He you ever been to a amusement park?”的學习中,movie theate（电影院）和amusement park（游乐场）对于城市学生来说很熟悉,但这两个场所在农村却不多见,这些内容对农村学生来说较陌生,使其难以产生共鸣和代入感,导致课程内容不容易在学生思维中形成概念,影响学习兴趣和学习效率.
(二)课程实施过程阶段的公平失衡
在具备基本条件的基础上, 教育的结果和质量是由课程实施过程决定的.而目前英语课程实施阶段有以下公平问题：
1课程资源分配不均衡.课程资源是课程实施的基础和保证.作为第二语言,学生对于英语课程的学习并不像语文课程那样有着得天独厚的语言环境与人文场域,很可能会因为文化差异与语言惯习而失去学习英语的兴趣,这一现象在农村尤为普遍.因此,课程资源理应发挥其应有的功效,激发学生的学习兴趣,为学生的有效学习提供素材和资源上的支持.目前,城乡英语课程资源分配不均衡,农村地区的英语课程资源尤其短缺.首先,从校内资源看,以校内图书资源为例,通过走访的几所学校发现,几乎没有适合相应学段学生阅读的中英双语图书,且质量良莠不齐,大部分图书年代较久,缺乏时代价值,这些情况在城市学校里并不常见.其次,从校外资源来说,英文标语、英文标签、英文电影在城市生活中司空见惯,校外的图书馆、展览馆等设施一应俱全,这些是农村学生可望而不可即的.第三,从信息化资源审视,互联网在农村学校的普及与应用程度依然处于初级阶段.英语“翻转课堂”的教学实践在农村难以得到推广的重要原因就是学校还无法满足英语课程所需的信息化资源.当城市学生已经开始运用平板电脑观看英语短片、做单词游戏的时候,农村学生却依然在教室里跟着发音不标准的英语教师朗读单词.
基础教育论文参考资料：
结论：基础教育改革中城乡课程公平问题与为关于对写作基础教育论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文基础教育论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
