原创《高中起始阶段英语学科衔接教学》：本文关于衔接论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
随着世界全球化的形势成为大势所趋,英语作为世界第一语言在我国的普及程度更加高.我们国家一直将英语作为一门学科进行教学,但是作为一门外来语言,英语的学习中存在着不少问题.作为英语学习两大模块的初中和高中,如何做好衔接更是对学生今后的英语学习有着非常重要的影响.本文主要探讨初高中英语衔接教学中出现的问题,并针对问题提出相应的应对策略,希望对高一的英语教师有所帮助.
学生英语的学习主要就是在初中和高中奠定基础,初中的英语学习偏向于学习英语基础单词、语法,学习的内容相对比较简单.进入高中以后,学生一方面要面对适应新环境的压力,要学习的英语知识相对于初中的英语也增加了不小的难度.高中的英语要掌握的单词量比初中多,语法结构更加复杂,阅读难度增加,对英语听力、口语表达能力及书面表达能力的要求也提高.而刚刚进入从初中英语中走出来的学生,尚且无法适应高中英语的变化,在英语的学习中遭遇挫折,导致很多学生对英语的学习兴趣降低,学习成绩下降.高一的英语教师必须了解学生英语学习成绩不断下滑的原因,并采取一定的措施进行挽救.
1. 初高中英语教学衔接中出现的问题及原因
1.1英语课程标准的改变
初中和高中的教学侧重点不同,在初中的英语教学中,英语课程的目的主要是：①让学生对英语产生学习的兴趣,树立能够学好英语的信心；②在教师的教导下养成良好的学习习惯和比较适合自己的学习方法,能够主动学习英语；③对英语知识的掌握就是有一定的基础知识,能够形成听说读写的简单综合语言能力；④在英语学习中了解中西方的不同,扩展视野.
高中英语教学的要求更高：①在高中英语教学理念上,更加强调语言的内容、意义及功能,要求学生要在学习某一个知识点后知道在何时何地何種场合使用,必须能够活学活用；②在对学生学习成绩的考核上,考核的内容相对于初中难度有所提高,比如阅读理解、写作等；③在学习方法上,初中时以教师的引导为主,在高中更强调学生的自主学习能力.
1.2高中教学方式的改变
初高中英语衔接的过程中,英语教师的因素也起着非常重要的作用.在对教学内容的处理上,很多初中英语教师本身的口语不标准,对学生的高中英语学习产生阻碍.另外,在单词、语法等的教学内容上能力不足.高中的英语教师在对教材内容的处理更加稳定,对听说读写进行了全面的训练.初高中英语教学中的矛盾,导致学生易生迷茫,不利于衔接.
1.3学生心理的转变
初中和高中学生的心理状态已经有所不同,在心理上更加成熟.高一阶段在心理学上成为心理发展的断乳期,学生开始产生不同程度的焦虑和迷茫.高一的学生在心理上主要出现这样几种 心理：
（1） 心理不稳定,在遇到事情时比较容易冲动,承受力不足,在学习上出现记忆力下降,注意力无法集中等,比如在记忆英语单词时需要很长时间,而且容易遗忘,在记忆的过程中出现烦躁情绪；
（2） 有自卑心理,学生在这个阶段对自我更加重视,而在刚进入高中时,英语基础比较差,在遇到问题的时候不愿意请教,以维护自己的自尊心,导致成绩无法提高；
（3） 习得性无助,有的学生在高中的英语学习依然采用初中的学习方法,无法适应高中的进度而落后,在多番努力依然受挫的情况下,产生了自暴自弃的心理,丧失了学习的动力.
2. 初高中英语教学衔接教学的对策
2.1培养学生的英语学习兴趣
学习成绩好坏的一个主要因素就是学习的兴趣,兴趣就是学习的动力.高一的英语学习相对于初中英语来说,不管是单词、语法、要求难度都有所增加,导致学生的学习困难变大,逐渐丧失了学习的兴趣.因此,教师必须通过各种方法来激发学生学习英语的兴趣,利用好教材中的Warming up.以必修一的Unit 1的Warming up为例,这一节是学生开始高中英语学习的第一节课,以调查的形式引起学生对友谊的探讨,比如第三道题“Your friend comes to school very upset. The bell rings so you need to go to class. You will 等”,学生们根据自己的情况选择A, B, C,最后学生可以根据自己的回答算出自己的友谊分.这种活动可以充分调动学生的学习积极性,同时也将英语的学习和生活联系到一起.
在教学手段上,教师可以利用多媒体进行直观教学,帮助学生从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡,并对英语学习保持浓厚的兴趣.
2.2教师指导学生的心理和学习方法
初中和高中的学生在自我认识、思维方式心理定势等方面都会因年龄特点、生活环境、后天教育等方面表现出不同,尤其是一些初中走读而高中住校的学生,更是经历了一场大的变革.高一作为初高中的过渡阶段,心理转变比较大,因此教师要注意学生心理的变化,及时对学生进行心理和学习方法上的指导,采取相应的对策来应对.
（1） 引导学生的学习自觉性.在初中阶段,教师在很多学生的心目中还是比较权威的形象,教师在教学中也是多采用讲授的方式.学生在初中阶段比较适应教师的管教,受教师的说服教育影响比较深,在学习上也比较被动.进入高中,一方面是学生的自我意识加强,不再完全相信教师的权威性,但是在学习方式上已经习惯了初中的疏导教育,还不能发挥自身的主体作用.在这种情况,教师要利用自己的对学生的引导性,引导学生将主动学习,自觉学习.
（2） 关注学生的心理变化,因势利导.
① 高一学生的情绪变化起伏比较大,教师要对其多加关注,在英语教学中多开展一些活动,疏导学生的情绪.比如,对Warming up 部分的教学,采用演讲、表演等多种形式来开展,活跃学生的情绪状态.
② 另外,针对学生思维方式上的变化,教师可以多利用启发性教学,在教学中设置悬念,引导学生思考,并在学习中举一反三.
③ 针对学生心理定势的变化,不再是初中的一味求同,而是开始表现出求异心理.高一的学生对待问题开始有了自己的想法,不再随波逐流.比如对同一个阅读理解的同一道题目,学生有了不同的认识角度,并且捍卫自己的观点.教师应该对学生的这种求异心理有所了解,并合理引导,培养学生的创新思维.
2.3改变教学模式
高一的教师面对复杂的初高中英语教学衔接问题,必须改变传统的教学模式,提高教学的效果.
（1） 采用互动教学.围绕教学任务,教师在课堂上营造轻松愉悦的学习氛围,多和学生进行互动.比如在Unit 2 English around the world这一单元中,让学生各抒己见,并和学生们进行探讨.但是,在互动教学中,教师必须对整个课堂有把控能力,将互动有组织、有计划地进行.
（2） 提高学生的参和性.高中英语课堂的教学强调学生在课堂中的参和性,只有主动参和到教学中来,才能对英语学习有所帮助.因此,教师要采取措施增强学生的参和度.比如进行小组合作教学等形式,在班级中形成互帮互助、互学的氛围.
3. 结语
初中英语和高中英语存在着多方面的不同,学生和教师都要对此有清晰的认识.针对高一学生因为心理变化、教学内容、教学方式等方面导致的无法应对高中英语学习的情况,教师要关注学生心理的变化,改变教学方式,提高学生的学习兴趣,从而提高其学习成绩.
参考文献
[1] 胡丽萍. 高中起始阶段英语学科的衔接教学[J]. 新课程学习（下旬）, 2014（10）.
[2] 方晓华. 浅谈高中起始阶段英语学科的衔接教学[J]. 校园英语旬刊, 2015（01）.
[3] 代廷府. 浅谈高中起始阶段英语学科的衔接教学[J]. 新课程（下）, 2016（18）.
（作者单位：河北省张家口市一中）
衔接论文参考资料：
结论：高中起始阶段英语学科衔接教学为关于衔接方面的论文题目、论文提纲、衔接名词解释妇产科论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
