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关于评价指标体系论文范文资料 与网络课程在线评价指标体系的设计和实现有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:评价指标体系范文 科目:硕士论文 2023-12-24

《网络课程在线评价指标体系的设计和实现》:这篇评价指标体系论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。

【摘 要】

目前我国网络课程的评价指标体系的可操作性不强,因而限制了其进一步的推广和完善.针对这一情况,研究者借鉴国外在线课程评价标准的研制思路,结合国内外学者的研究成果,在分析网络课程特性的基础上提出了新的网络课程在线评价指标体系;运用层次分析法确定了各级指标的权重,通过验证、检测形成了包含4个维度、26个二级指标的在线评价指标体系.实验结果表明,在线评价指标体系的权重评判的一致性程度理想,评价体系具有很强的操作性和开放性.

【关键词】 网络课程;评价体系;设计;实现

【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x(2015)08—0057—07

一、引言

教育部提出了“实施现代远程教育工程,形成开放式教育网络,构建终身学习体系” [1],“建立和完善继续教育制度,适应终身学习和知识更新的需要.依托现代远程教育网络开设高质量的网络课程,实现跨越时空的教育资源共享”[2]等一系列有力举措.这些政策极大地调动了远程教育工作者建设网络课程的积极性,掀起了我国网络课程建设的.2002年教育部信息化标准技术委员会发布了关于网络课程评价的教育信息化技术标准——《网络课程评价规范(标准草案征求意见稿)》,但这个规范在权重赋值等方面还不够完善.一个科学的评价指标体系,其构建一般应包括确定评价指标、确定指标权重、确定指标标准三方面的内容.[3]以往的网络课程评价大多是对学习者学习成果的评价,本研究的侧重点主要针对教学内容、学习资源和寓于内容之中的教学策略和学习策略的评价,从系统论的角度出发,对涉及学生、教师、学习资料、网络教学支撑系统、学习支持与服务系统中的各个部分的关联情况和综合性能进行评 价.[4]

研究者通过对大量文献资料的查阅与分析,总结国外网络课程评价标准具有以下几个特点: ① 突出了交互的重要性.在网络课程中,不仅师生之间在空间上是分离的,学习者之间也是分离的.② 重视对创设学习环境的情况的评价.网络课程绝不是简单地把黑板、讲台、教材、图书馆搬到网上.网络虽然是虚拟的,但人们却可以通过这种虚拟把实质存在的内容乃至关系映射出来.③ 教学管理与支持的评价内容占很大比重.我国的“全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会”制定了一系列与网络教育密切相关的规范和标准,其中《网络课程评价规范》被放在“教育管理”一类里,这说明评价具有监督与管理的功能.④ 技术方面的评价内容比较少.国外标准与国内构建的评价标准明显不同的一个特点就是在技术方面规定的评价内容和权重比较少.这些标准主要的权重都集中在教学方面,重视网络课程的可用性评价.⑤ 标准实施的商业化.这是国外标准最突出的特点.标准制定出来了,如果不能得到广泛使用,也就没有什么价值.国外一般的做法是成立认证中心.E-Learning Courseware Certification(数字学习课件认证)的制定者美国培训与发展协会(ASTD)作为国际化的培训协会,在网上建立了全套的网上认证递单系统,以“帮助用户做购买决策,帮助厂家增强市场竞争力,全面提高E-Learning课程质量”为口号,接收所有人的申请,提供价值不菲的课程评估,每门课程的评估费用根据课程教学时间长短而定.因为网上课程评估需要专家的参与,并不能完全成为生产线操作,所以成本会很高.而且,这些指标是取得好的教学效果的必要条件,但不是充分条件,最好将其作为引导性的规范,而不是营利性的产品.考察以上所介绍的网络课程评价研究,研究者发现,国外的大部分网络课程评价方案关注的是学习环境或网络学习平台,并非对网络课程本身的评价.“网络课程”似乎是中国教育界特有的称谓,在国外相关的文献资料中我们只能看到类似的一些概念,如在线课程(online course)、基于网络的课程(web-based course)等.所以对于网络课程本身来说,依旧缺乏标准或质量认证体系.同时,不能直接奉行“拿来主义”,中国有自己的国情和网络教育发展的特点,在参考国外资料的同时,应该进行本土化的改造工作,融入具有中国教育特色的内容和先进的教育教学评价理论,使之更适合评价我们自己的网络课程.

目前除评价标准、指标体系的建立之外,评价实施的过程也存在一些问题:一是评价者单一,一般都是在教育部门进行统一评估时,参与者提交自己的课程,然后由组织者聘请远程教育专家采用商定的统一指标体系进行评价.这样的方式忽略了使用网络课程的学习者和教师的使用感受和意见,而课程的科学性也需要本学科的专家来鉴定,这种只采用远程教育专家评价的方式显然不够全面和公正.二是评价方法主要采用量化评价法,缺少定性评价和分析.由于考虑到可操作性和客观性,大多采用指标量表进行评价,以避免主观随意性,但是这种量表不能反映出指标体系之外的内容,不能广泛地收集意见和建议.如何协调好主观和客观的关系,明确定性分析和定量分析的比例,设计出既避免主观随意性又能收集广泛意见的评价指标体系,是目前网络课程评价工作的重点和难点.

本研究的评价标准依据的是美国密歇根虚拟大学(Michigan Virtual University)制定的一套在线教学设计(online instruction design)评价标准,以下简称MVU-OID标准.[5]该标准认为,在评价任何一门网络课程以前,首先要确定这门网络课程的开放程度如何,不同的开放程度将导致不同的课程呈现方式,因而也应有不同的评价方式.除了理念之外,这套标准最大的特点就是具有很强的可操作性和实用性,开发者把它做成Excel电子数据表,简便易用,评价者只需到相应的*注册即可免费获得该评价工具.教学要素包含目标、解释、例证、实践、反馈和评估;强调绩效对于学习过程的重要性;开发者把真实的学习看作可测量的而且必须被测量,所有在线教学活动应该能够通过测试来发现它们是否有效.比如从“你是否喜欢这个课程”到“你在关于你是否学习了某些东西的评价方面得了多少分”的改变.需要指出的是,MVU-OID标准中的教学设计与通常所说的教学设计有所不同.传统意义上的教学设计一般是指教学需求分析、学习者分析、教学内容分析、策略选择、媒体选择、评价工具制定、实行评价和修改等步骤和过程.但MVU-OID评价工具中的教学设计评价更多是从网络课程在学生完成预期学习目标上的辅助和指导作用出发的, 而且这些指标与课程的目标直接相关.[6]

评价指标体系论文参考资料:

中国学术期刊综合评价数据库

质量管理体系论文

考试和评价杂志

药物评价杂志

论文评价意见

对论文的评价

结论:网络课程在线评价指标体系的设计和实现为关于对不知道怎么写评价指标体系论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文评价指标体系论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。

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