原创《继续医学教育培训项目评价标准构成体系》：这篇培训项目论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
[摘 要] 继续医学教育（Continuing Medical Education,CME）是继续教育的重要组成部分.我国早在90年代初期就对医学继续教育问题召开过相关会议,研究关于开展继续医药教育的相关问题,并且据此颁布了有关文件.该文对于继续医学教育培训项目评价标准构成体系进行分析.
[关键词] 教育现状分析；评价目的；影响因素
[中图分类号] R19 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2017）10（a）-0082-02
1980年美国医学会对继续医学教育（Continuing Medicine Education,CME）的看法是：“为保持、发展和增强医生服务于患者、公众和同行所要的知识、技能、专业工作能力及人际关系的各种教育活动.”[1]在经历了两次世界大战后,西方发达国家在重视科学技术和国民经济快速发展的同时,开始意识到继续教育对提升科研技术人员的自身技术水平、本国科技创新能力、国民经济发展和国民素质提高的重要性,因此对继续教育的重视程度也逐步加深,从政策上给予了相应的支持,保证了该项目能从各种层面上顺利推进.
1 基层医院继续医学教育
1.1 基层医院继续教育现状分析
现在的基层医院中,医院人员对于临床的工作积累过于执着追求,反而忽略了继续再教育的重要性.尤其是医院管理层,对继续医学教育的观念匮乏甚至忽视,过于把重心放置在和医院收益有关的项目中.没有意识到医务人员的综合素质也是提高医院整体效益的必要条件,对继续教育的认知过于浅薄,间接阻碍了医院自身的发展,也妨碍了继续医学教育在基层医院的开展.并且继续医学教育的形式和实际有出入,虽然大体都是依照《继续医学教育暂行规定》执行,但在实际操作中却还是出现了诸多问题[2].医院方大部分都会采用举办讲座的形式,进行笼统性的继续教育.但由于考虑片面,忽视了医务工作人员工作时间的不确定性,导致继续教育的普及程度并不理想.导致整体的讲座水平不高,以至于慢慢变成了普及知识性的讲座,没有达到继续医学教育原本的目的.同时规章制度也不够完善,管理制度法规并不能得到有效的实施,导致继续医学教育在基层医院的管理形同虚设.
1.2 基层医院继续教育存在的问题
在我国继续医学教育的认识层面上,大部分人认为,继续医学教育仅仅是为了在晋级职称中起到作用.而如果由于年龄的问题暂时不需要晋级职称,或者马上就要退休的人而言,他们就会觉得继续医学教育并没有什么太大用处.所以这部分人群认为继续医学教育是处于一种可有可无,甚至浪费时间的事情.而另外一些人则是因为自己评职称的时间将近,不得不去继续医学教育,把知识集中在短时间内狼吞虎咽,一旦时间过了,热情度就会直线下降.并且,自从国家引进继续医学教育的方案进行发展之后,国内随即出现了各种各样的培训班、学习班、提高班等等.而这些不同的教育机构普遍存在着教材内容重复,教学过程过于应试性等等问题.而且由于对于继续医学教育培训机构没有进行统一管理,特别是在费用这块,导致不同的机构价格差距大,并且价格的来源得不到保证,最后导致人们对继续医学教育的信任度越来越低.
2 继续医学教育评价研究
2.1 评价目的
由于医学发展的进程以及需求日益增大,继续医学教育的作用越来越受到广泛重视.但继续医学教育评价依旧是一项开创性的项目,还处于待开发阶段.而现在的继续医学教育项目实施的效益并不是很理想,继续医学教育的质量和效益也不尽人意.因此加强对继续医学教育项目的管理制度和质量监督体制,是提升继续医学教育质量和效益的最有效方法.继续医学教育评价是针对以某一省或市的继续教育的内容,进行科学的评价方法,实质是对继续教育的功效价值做出判断.了解到当地整体接受教育水平以及整体教育质量的高低,对此地区提供继续教育的整体发展提供更好的帮助.通过继续医学教育评价制度和体系的建立,以评价不同的项目活动是否合格,发扬其优点,挖掘其存在的问题,进行多方面讨论,提出有效的解决办法.以批评的方式促进建立更好的方法、以批评的方式促进其学习修改、以批评的方式促进其进步,从而更进一步提升继续医学教育的质量和效益.
2.2 核心内容
在构建继续医学教育评价模式前,首先根据不同继续教育培训机构的教育特点,把握好教育评价的性质和目的,查阅相关资料掌握评价理论和方法；结合到实际的现场调查,最后制定出最适合的评价体系.其次就是专家咨询的方式来确定评价指标,有效收集专家的意见,并进行可行性的反馈.一般采用自主选择专家法,筛选出有更长临床医疗经验、更好学术水平、更好职称的专家；或者筛选出已经参和过继续医学教育的专家作为主持.这样的专家组既有继续医学教育管理方面经验的、统计学相关方面的,又有继续医学教育項目的负责人.因此至少选择25～30名以上作为咨询专家,更符合专家咨询法的原则[3].其次就是继续医学教育评价指标的筛选,一般采用3种方式进行筛选.
取界值法,对于继续医学教育中备选指标中的定量指标,统计出可量化的硬性指标,按照其权重进行打分.采用指标五性评分法,此方法是根据每个指标中的独立性、代表性、重要性、灵敏性和获得性5个方面的具体情况一一打分.再根据不同指标的得分,算出算术平均数、指标等级和变异系数进行相应的计算.由此可见,每个指标都必须由3个数据做评判,缺少任何一个数据,最终的评判都不成立；并且凡是有两个或两个以上的数据不符合标准,则会直接被剔除.指标权重确定,可以采用专家咨询法判断各项指标的重要性以及顺序,同时也确定了指标的权重.因此,专家的积极系数、所在领域权威程度和意见的集中度是专家可靠性的标准.
2.3 影响继续医学教育因素及分析
根据前几年的继续医学教育项目培训后的评估资料做评价分析.首先从不同的培训班中抽取出其中的一些班级资料进行分析.参和评估的学员有男100名,女140名,平均年龄在33.4岁左右.其中中级职称以上的160名,中级职称以下的80名.本科以上包括本科学历的125名,本科以下的115名.在最后培训结束后,填好各自的评估表,按不同的专业班级汇总.
指标会根据不同重要程度分为3级,分别为很满意3分、满意2分、一般1分做分值统计.培训收获也是用同样的方式分为三个等级,见表1.用SPSS 13.0统计学软件进行相关分析,得出自变量对于因变量的关联程度,也同时分析培训收获的相关内容.
根据表2的信息可以发现,教师授课的内容、教学计划的安排以及教材的内容都和培训后的收获有明显的联系,经过多元相关分析得出偏相关系数（R）分别为0.61、0.59、0.56（P<0.05）.
3 结论
综上所述,继续医学教育对于我国的继续教育业的重要性.对于继续医学教育培训项目评价标准构成体系而言,培训效果、教师授课内容、教学计划安排以及相关教程都受很大程度的影响.
[参考文献]
[1] 马真.美国继续医学教育制度特点和评析[J].继续教育,2015（5）：76-78.
[2] 蔡余,邹文瑾.基层医院继续医学教育学分管理中存在的问题和对策[J].中国社区医师,2016（1）：194-197.
[3] 张敏,李军,李艳兵,等.新疆医科大学附属医院继续医学教育评估模式的构建和研究[J].继续教育实践,2015（8）：29-31.
（收稿日期：2017-07-05）
培训项目论文参考资料：
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