原创《原野课堂:提升小学综合实践活动课程实施质量的范式》：本文关于原野论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
【摘 要】鉴于学校课程改革已到了从重视方案设计转向关注课程实施质量的深水区探索.杭州江南实验学校提出并设计了原野课堂,作为学校 STEP特色课程的实施平台和路径.“江南范式”的原野课堂,基于项目学习的实施路径,开发出四类课型的实施方式：服务体验者课程的“参与—体验—行动”模式；工程技术员课程的“理解—设计—操作”模式；知识探索者课程的“激活—重构—创造”模式；成长规划师课程的“愿景—认知—定向”模式；并进而探索形成了原野课堂的深度实施的四大策略：社群学习,作坊行动,整合应用,梦想审辨.“江南范式”原野课堂的持续推进及深入,保障了学校特色课程的高位运作,高质实施,整体提升了学生“健康、相处、求知、应用” 四大核心素养.同时,“江南范式”也逐渐形成了广泛的社会影响力.
【关键词】课程实施质量；江南范式；项目式学习；四类课型设计；深度实施
中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）31-0047-04
任何课程的意义及价值,在于服务学生的全面、快乐成长.综合实践活动课程由于其特质使然,促使其实施的时空必然会有跨越性,课程的资源必然会走向大整合,实施的样态必然会多样且灵活化.
杭州江南实验学校立足既定的办学理念,基于区域的课程资源,十余年间,一直坚守综合实践活动课程国家基础性课程的地位,探索了一条从“快乐星期四”——“江南踏歌行”——“原野课堂”范式持续创新的实施路径.
一、“原野课堂”的顶层设计：基于幸福素养
1. 设计的理念
“原野课堂”江南范式的综合实践活动课程,从萌芽、发展至成熟、转型提升,走过了一条从自发性组织至教师全员参与,直到学校顶层设计的发展之路,经历了快乐星期四——江南踏歌行——原野课堂等三大阶段,发展的核心始终秉承：还原儿童生活,提升核心素养.
基于“提升江南学子必备核心素养”的课程愿景,我们通过实证研究得出了江南育人四大核心素养：健康、相处、求知、应用.与此同时,我们提出了STEP踏歌课程的愿景诉求.“江南范式”的原野课堂,是基于项目学习的实施路径,开发出四类课型的实施方式：服务体验者课程的“参与—体验—行动”模式；工程技术员课程的“理解—设计—操作”模式；知识探索者课程的“激活—重构—创造”模式；成长规划师课程的“愿景—认知—定向”模式；并进而探索形成了原野课堂的深度实施的四大策略：社群学习、作坊行动、整合应用、梦想审辨.
“江南范式”原野课堂的持续推进及深入,保障了杭州江南实验学校特色课程的高位运作,高质实施,整体提升了该校学生“健康、相处、求知、应用”四大核心素养.同时,“江南范式”也逐渐形成了广泛的社会影响力.
2. 目标设计
在目标设计上,我们基于核心素养和综合实践活动四大目标领域融合而成新的目标菜单；在内容规划上,以四个大主题涵盖综合实践活动四大领域,并将德育元素、自我成长、创客思维等有机整合进去；在实施上,我们提出了独具特色的“渗入式原野课堂模式”,以渗透式学习为理论基础,以项目制学习（PBL）为载体,开发了四大课程的学习模式：服务体验者课程的“参与—体验—服务”模式,工程技术员课程的“理解—操作—创造”模式,知识探索者课程的“激活—重构—应用”模式,成长规划师课程的“经历—反思—自知”模式.在评价上,采用“导航式”评价的理念,设计了学生自我导航的“幸福”,教师便于使用的表现性评价、跟踪式评价等等,将素养导向的目标落到实处.
二、“原野课堂”的实施载体：架构STEP课程
1.“STEP”课程的愿景
在这样的课程架构与实施之下,引领学生走向名胜古迹、新农村、商场、企业、社区等开放、广阔的实践领域,组织学生开展自主探索、深度体验等多元、多层的校外实践活动,以此释放儿童生命活力,实现“还原儿童生活”的课程愿景,提升江南学子必备核心素养.
具体构想如图1所示.
从“江南踏歌行”起始,到提出综合实践活动STEP踏歌课程架构及渗入式原野课堂实施模式,其使命是打通儿童学校生活与现实生活世界的通道,创新现有的学生活动体系,拓宽学生的校园生活视野,培养学生的社会实践能力,以行走为主要形式来历练学生意志；以社会、大自然为教材,引导学生关注社会、关注大自然；以学科整合为途径,促进学生认知水平和动手能力的整体发展；以学生社会生活为背景,引导学生的社会性发展.满足不同层次学生的个性化成长需求,提升学生综合实践活动的核心素养.
2.“STEP”课程的主题
围绕学校“成为一个幸福的人”育人模式,立足“健康,相处,求知,應用”的课程愿景,依据高、中、低三个年段孩子的年龄特征与不同认知水平,从“我和自己”“我和他人”“我和自然”“我和社会”四个维度构建相应的目标体系,STEP踏歌课程一至六年级的综合实践活动共设计了四大主题内容的课程体系：服务者（Servant）——服务体验者课程；技术员（Technician）——工程技术员课程；探索者（Explorer）——知识探索者课程；规划师（Planner）——成长规划师课程.同时,该课程体系还将德育元素、创客思维、自我认知等融入课程设计中.简称“STEP”特色课程.
具体主题设计如表1所示.
STEP课程内容在设计上,每一主题课程按照低段、中段、高段纵向设计,螺旋上升,呈现出梯度性的渐进态势.低段（一、二年级）以认识校园、认识滨江、认识我们的家乡为主要内容.利用同学们身边熟悉的物质资源,通过自主收集、使用、了解,从而对自己的校园、学校所在的滨江区域以及自己的家乡有进一步认识.中年段（三、四年级）则是以人文教育为主线,从两条参观线路入手：博物馆和名人故居,挖掘学科因素,利用多种感官,了解历史悠久的杭州.高年段（五、六年级）多以实践考察、探究性学习为主要形式.能够就社会的一些热点问题进行调查、访问、研究并能够提出合理化的建议和意见.
原野论文参考资料：
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