原创《永远的白衣战士三次试教与反思》：本论文主要论述了永远的白衣战士论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
【摘 要】本文论述三次试教《永远的白衣战士》一课,在不断反思中调整教学策略,引导学生感知人物形象,让叶欣的形象在学生头脑中逐渐丰满起来,达到有效教学的目的.
【关键词】试教 反思 拓展 语用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03A-0078-01
《永远的白衣战士》是苏教版语文四年级下册的一篇课文,源于“非典”期间的一篇人物通讯.课堂教学重点是引导学生借助文本语言,感悟叶欣身先士卒、临危不惧、舍己救人的崇高精神.笔者在磨课中先后进行三次试教及反思,在与文本、作者进行多次对话的基础上,逐步明晰教学轨迹,做到以学生为中心,体现课堂教学的有效性.
第一次试教：立足内容,凸显人物的崇高形象
基于人物通讯特征,笔者在备课中把重点对象,即该课主要人物叶欣,通过感知文本语言的形式,帮助学生在心目中树立起丰满的人物形象.由于该课文篇幅较长,笔者在第一次试教时对内容进行剪裁,这在一定程度上有利于突出人物重点,但也弱化了学生对整篇课文的感知.在具体教学中,笔者利用过渡语,即“在非典这场没有硝烟的战争中,47岁的护士长叶欣是怎么战斗的呢”,直接导入文本的第5、6两个小节.针对课文第5小节,笔者引导学生重点扣住关键语句,即“三高”（高风险、高强度、高效率）进行品读,要求一边自由朗读,一边用笔圈出相关语句,再通过与同桌交流,具体感知叶欣娴熟的技术,以及她对病人无私的关爱.在第6小节中,笔者则紧扣叶欣对同事关爱这一主题,引导学生一边朗读一边批注体验,进行情感朗读,以便准确把握其人物特征.本次试教的目的是通过对文本重点词语、句子进行深入学习,帮助学生感知叶欣这一崇高的人物形象,但由于学生对于“非典”缺乏直接的感知,导致他们无法理解叶欣工作的危险与艰辛,其内心并没有真正对文本产生情感“共鸣”.这样的课堂教学显得不愠不火,学生缺乏有效互动.
第二次试教：有效拓展,营造人物情感语境
在第二次试教中,笔者对教学环节进行了调整,并根据文本内容拓展相关文字与图片资料,在一定程度上填补了文本内容的“空白”,自然取得了一定的教学效果.一是借助图片,营造教学情境.课前,笔者通过网络下载关于“非典”的大量图片以及各种场景,有医护人员抢救病患的画面,有学校每天给学生测量体温的情形,还有学生带着口罩上课的画面等,笔者把这些图片制作成一个简短的视频,让学生在观看视频中深入感知“非典”给社会带来的危害.二是借助图片强化体验.课文中的第5小节有一个关于叶欣抢救病人的细节,为了强化学生感知叶欣工作的危险性,笔者适时出示一组“非典”期间医护人员抢救病人的画面,同时进行重点讲解,让学生形成具体感知、加深体验,强化他们对叶欣这一人物的深刻认知.三是借助资料深化理解.为了帮助学生进一步加深对人物的认识,在学习第6、7小节时,笔者补充叶欣感染“非典”后仍然关心同事以及患者的细节资料,便于学生从不同侧面认识叶欣,准确把握文本主题.从第二次试教效果来看,学生的情绪被充分调动起来,教学彰显了人文性特征.在此基础上,笔者不禁思考：这节课上,学生语言发展的生长点在哪里呢?学生还应当对文中的关键词句进行推敲,为发展语言、运用语言打下基础.这也是笔者将在第三次试教时突出的教学重点.
第三次试教：锤炼词句,突出语用
综合前两次试教,笔者重点引导学生进行文本语言品析.一是借助问题感知时间词“两小时”.文本中第5小节有这样的一句话：“两小时过去了,患者终于脱离了危险.”在学生自主阅读基础上,笔者重点引导学生感知“两小时”,思考：“对于叶欣来说,这是怎样的两小时?”有的学生在交流中说：“时间就是生命,这两个小时无论对于患者,还是对于叶欣来说都很重要.”有的学生说：“这两个小时非常危险,更是非常漫长！”这样通过感知“两小时”,学生自然而然理解了叶欣工作的危险与艰辛.二是深入推敲探究词语“声色俱厉”.在教学中,笔者扣住关键字词“声色俱厉”,从表层意思进行推敲,逐步深入思考探究,继而让学生认识到叶欣对同事严厉的原因,学生在讨论推敲中明白了叶欣这样做最根本目的,就是不讓同事被感染.这样教学,让学生从侧面了解叶欣的崇高形象,促进其言语思维在语言学习品味中得以落地生根.
笔者在三次试教及反思中明白,教学无止境,教师只有对教材进行深入细致的研究,围绕语文教学是人文性与工具性统一的最终目标,结合学生的年龄特点和知识水平及时修改教学方案,让学生在情感融入的同时有效发展言语智慧,才能上出扎实高效的语文课堂.
（责编 杨 春）
永远的白衣战士论文参考资料：
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