原创《大学校训图腾镜像建构》：本论文为您写图腾毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
摘 要：香港八所公立大学（简称“公立大学”）在国内外学界享有崇高的社会地位,然而当前对“公立大学”校徽及校训的综合研究尚不多见.本研究结合“公立大学”的校徽图文语料在视觉设计语法理论基础上建立多模态校徽认知意义诠释框架,用以探索“公立大学”校徽建构校训的图腾镜像过程及范式.研究发现,“公立大学”多模态校徽图文包含多元的中西文化特征和浓郁的人文主义特色,能够顺利建构校训精神及其使命的图腾镜像.本研究为深入探索香港高校的形象推介提供了新的考察视角.
关键词：大学校训；图腾镜像；香港高校；多模态校徽
一、引言
大学校训是大学通过具有导向和激励作用的话语培养专业人才及服务社会发展的基本准则,也是对自身文化传统与文化精神的价值认同.[1]校训作为大学办学理念的核心价值,凝练大学办学的宗旨和特色,承载大学精神寄托和理念传承.校徽是根据办学理念、办学特色及办学过程中沉淀和积累的人文精神将具有象征意义的图像、文字和色彩组合一起寓意深刻的图形,是高校形象的重要识别符号.[2]校徽承载浓郁的文化底蕴和丰富的价值内涵,既是大学形象的时代图腾,也是大学精神的重要载体.当前学界对校训和校徽的研究窠臼于狭隘纵向视角和横向维度的宏观总结及抽象概括,从多模态符号学视阈综合考察校徽与校训的内在联系尚不多见.基于此,本研究结合视觉设计语法理论和香港八所公立大学（下文简称“公立大学”）校训及多模态校徽语料,建立校徽认知意义诠释框架,企冀探索高校校徽建构大学校训视觉图腾镜像的过程及范式.
二、我国高校校训及校徽研究综述
(一)校训研究简述
校训最早起源于意大利,我国大学校训始于近代教会大学,随后“校训”一词从日本引入中国.蒋树声认为,校训指具有指导意义的行为准则,能最大程度体现高校的传统和特色.[3]丁艳红等指出校训具有稳定性、时代性、个性化和导向性等特点,具有培养人才服务社会、影响并引领社会进步以及培育健康的国民性格等社会功能.[4]胡刚总结校训的遣词特点和造句特色：用词简洁、精炼,以名词和动词为主；句式主要由四言八字、二言八字和四言十六字的结构组成；校训的功能体现在三个方面：凸显大学精神,体现“育人”教育观,宣传办学特色.[5]宋永忠归纳百年来校训的传播和缺失：以学为主,强调主体知行的和谐；以德为先,力求社会群治的和谐；以美为辅,认识自然和谐的缺位.[6]何雪莲把校训分为古风类和白话类两种类型,认为其价值取向是意识形态导向的国家道德主义.[7]于建福概括校训的三个文化源流：单部文化经典、多部经典组合和自身文化命脉,提出校训的育人理念体现在六个方面即追求知行合一、培养完善人格、崇尚追求真理、营造包容精神、传承自强理念和引领社会价值.[8]李剑从教育审美视域比较中西各百所一流大学的校训发现,在服务社会、追求境界等“求公”视角,中方显著优越于西方.[9]王振华、张庆彬运用评价系统分析框架探究中外大学校训的语义发现,中外大学校训的评价意义都是基于其社会功能而不是个人情感,受儒家文化影响较大的中方校训侧重道德、仁义等社会评判功能.[10]朱海龙、杨韶刚对比中国“211”工程大学和美国排名前一百名的大学校训提出,中美校训都强调追求真理、培育道德、力求博学和崇尚实践等方面；中方深受儒家德性*学说的多年浸润,因而重视集体主义观念,并且喜欢使用明喻方式刻画道德教育的重要性. [11]
(二)校徽研究表述
大学形象识别包括理念识别、行为识别及视觉识别等方面.校徽起源于中世纪时期的欧洲徽章,是视觉识别系统的重要组成部分.高金锁归纳校徽设计的汉字类型：直观性的装饰字（如黑体,宋体）,人文性的书法字（如篆书,隶书）,艺术性的变形字（如文字,图形）.[12]李金桥、时章明认为校徽的功能包括象征功能和隐喻功能,其意义表现在“大学形象的标志”和“大学灵魂的象征”两个方面.[13]朱仁洲从谱系学的角度考察英美国家和亚太地区大学校徽的文化渊源指出,校徽设计既要考虑历史符号的纵向传承,亦需兼顾文化符号的横向表达.[14]李金桥提出校徽产生的意象和意蕴具有强大的美育功能.[15]刘福英把校徽的主体意象造型分为文字类、图像类、图文结合类和抽象类四种类型,并总结其五个多模态隐喻特征即图文之间形成互补关系、隐喻源域包括代表性、隐喻途径包含创造性、语境决定隐喻解读以及寓意彰显信息本质.[16]胡金平探索早期校徽的五个文化图腾特征：培养道德*、塑造人文氛围、倡导典雅校服、挖掘地域特色和培育开放胸襟.[17]
(三)研究综合概述
从上述学界对校训和校徽的已有研究我们不难发现：首先,学界对校训的研究侧重于结构特点、本质特征、历史渊源、文化影响和中外比较等方面,对校徽的研究偏向设计类型、基本功能、内容意义、隐喻特征和隐喻途径等方向.其次,校训和校徽之间存在很大的交叉空间和共同之处.最后,将校训与校徽结合一起开展的深入探讨寥寥无几.鉴于此,我们通过建立校徽认知语义分析框架,相信能够在一定程度上弥补学界在该领域存在的一些不足.
三、香港高校校训的图腾镜像
多模态符号学领域中的图文话语分析是指人们通过视觉、听觉和嗅觉等不同的模态考察图像、视频、动作和文字等多元符号资源.[18]Barthes认为图像包括具有直指功能的编码肖似图像和涵指功能的非编码肖似图像,图像信息包括图片信息和文字信息,图片扮演说明文字的角色,文字充当接力图片的作用.[19]Halliday指出语言是建构意义的系统资源和符号系统,图像是语言价值的标识,图文之间形成身份识别关系.[20]
(一)理论框架
Kress和van Leeuwen提出视觉设计语法理论（The grammar of visual design）,用来解析图像建构的再现意义、互动意义与构图意义.[21]再现意义分为概念结构和叙述结构,涉及过程、参与者及环境等要素.概念结构包括分类过程、分析过程和象征过程,叙述结构包含动作过程、反应过程、言语过程和思维过程.结合“公立大学”校徽语料我们在视觉语法理论基础上建立多模态校徽认知意义诠释框架（参见图1）,用来探索校徽图像建构大学校训图腾镜像的方式及特征.
图腾论文参考资料：
结论：大学校训图腾镜像建构为关于图腾方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关图腾论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
