原创《校史文化微课程构造和教育实验》：该文是关于校史论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
从某种意义上说,一所学校的历史和它的文化是密不可分的.当我们辩证地分析这两者的关系时,可以清楚地看到,学校的历史推进是由文化的层累、积淀构成的,这种文化内含着物质和精神两方面的发展内容.历史不但为文化生成演变提供了时空尺度,而且对这个文化构成了观照式的记录.同时,文化给历史赋型,并成为历史的当然内涵.这就是学校历史文化的基本特性.
对于学校而言,教育是它的基本功能,因此它的历史文化的起点和走向必然是围绕教育这个核心而扩展.学校的历史文化同样是教育资源,这是一个渐渐浮出水面的共识.但是这个资源怎么用?从课程功能本位出发的,把它视为一种可有可无的补贴；而从学生本位出发的,把它视为一座矿藏.关键的分野还是校史文化能在学生成长的哪些素养上产生作用?这个作用的价值大小如何?一切都需要实践探索来回答.
学校申报立项的省级课题“涵泳端正：东林中学校史文化微课题的开发研究”,其根本目的,就是要通过合适的形式寻找与尝试,把校史文化与师生的发展更紧密、更深刻地联系起来,使校史文化从隐藏的资源变成现实的生产力.
一、课程开发理念
1.理解“涵泳端正”
涵泳是一种教育方式,端正是一种品格.以涵泳的方式去促成端正品格的修养,是课题研究的内容,也是本课程的基本理念.涵泳需要一个过程,这个过程需要现实的载体和合适的方法,这个过程需要有不断内化、层积、进步的人格呈现.端正同样也是一个过程,这个过程是一个被积极维持着的价值状态,充满内涵又富于个性的正向人格状态.涵泳的结果必然要包含在人格状态中,并被人格发展的各个阶段、层面所表达、折射和具现.端正对于一个人来说,是一个随努力而绵延的结果,它定义着一种人格.因此,学校百年文化作为课程载体、微课作为方法,在涵泳端正中是十分可行且大有可为的.
2.課程设计思路
李延保[李延保.校园文化与现代大学精神,《中国高等教育》2002年第13-14期,第16-17页]提出,一所学校就是一部历史,积淀着各个时期的校园文化生活,记载和延续着学校的学术传统和文化精神；从某种意义上说,学校的发展可视为这种历史文化的传承和开拓.因此,校史是提炼学校精神的重要途径,可以从校史资源中寻找理念文化之根.
据此,校史文化微课程的总体思路是面向全体学生.从培养学生的人文素养出发,遵循教育规律,探寻东林中学百年教育发展史的精神文化,激发学生的学习需要和兴趣,形成学校特有的文化精神的贯透力,在潜移默化中涵泳师生,发挥东林中学校史文化的当代教育价值.
3.课程开发流程
斯基尔贝克认为,校本课程开发过程包含了情景分析—目标拟定—方案建构—解释—实施—追踪评估—反馈重构这几步.基于此,在开发实践过程中“边实践,边研究,边修正”,设定了校史校本微课程开发流程图.
二、课程实施构想
1.校史微课程总目标
文化理解[北京师范大学中国教育创新研究院.《21世纪核心素养5C模型研究报告（中文版）》]：对学校百年校史具有充分的感受与认知；能有意识地开展专题研究,了解校史发展脉络,以及背后凸显的人文精神,并能做出相应的评价与反思.
文化认同：体认学校优秀文化精神“端正”的价值,对学校产生文化归属层面的情感认同.
文化践行：能自觉遵循学校百年文化中所蕴含的价值观念、行为习惯,自觉以校风校纪律己修身；积极宣传学校优秀文化中的经典故事,结合个人兴趣爱好选择性地参与主题式实践活动课程,形成深厚的母校情怀.
2.校史微课程内容
根据课程总目标,遵循“主题领域覆盖、年段梯度衔接、选课自由度”三原则,将微课程内容分为三类,如下表.
三、具体做法
1.教学实施
校史校本微课程的实施,力求体现校史文化微课程的基本理念和设计思路.关注课程目标,并使其具体化为课时目标.教学时要灵活采用多样化的教学方式和方法,充分利用多种信息资源,突出校史文化教学的特点.
以科学的精神和严谨的态度进行培育,对学校百年发展进行系统阐释,客观分析校史中相关的人物、事件和现象,进行实事求是的解释和评述,注意坚持正确的价值导向,拓展情感教育功能,潜移默化地对学生进行爱校情感的熏陶.
以探究思考为治学习惯,在校史文化微课程教学过程中,加强对学生学习方法的指导,鼓励学生进行独立思考和交流合作,培养学生发现、提出、分析、思考和解决问题的能力.
继承和发扬格物致知的学问传统,对学校的建筑、草木、雕塑,以及室内外、楼内外等进行学校文化的情境创设,为学生各项探究、合作与交流提供条件,以此增加学生对校史的感性认识,体认学校文化的发展脉络及蕴含的人文精神.
确立知行合一的培育目标,引导学生积极参与校史文化相关的调查活动,搜集相关的资料、信息,并加以整理和分析,进行较为完整的叙述,提出自己的见解,在实践中发现问题,并运用已掌握的知识、技能、方法去解决问题,提高实践创新能力.
2.评价操作
对学生的校史学习进行评价,是本微课程实施的重要环节.评价依据“课程目标”和“课程内容”,注重目标、教学和评价的一致性,运用科学、可行和多样的评价方式,对学生的学习过程和效果进行判断.评价不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生在学习过程中的发展和变化.
鉴于此,本微课程主要采纳质性评价即档案袋评价,它包括学生参与校史学习的记录（类似世*的护照盖章）和学生参与微课程的成果展示等.
3.课程资源开发
对校史文化微课程资源的积极开发与充分利用,是本课程教学顺利进行的基础条件.校史文化校本所具有的独特性质,使其拥有丰富的信息资源.在实施中,教师要强化课程资源意识,因地制宜地开发和有效利用各种课程资源.
东林中学校史文化课程资源,其主要构成是人物、文物、建筑、事件、活动.校史资源中的器物、建筑是构建一个校史文化的潜移默化的文化环境,人、事件和活动则是校史文化的丰富素材.对许多学生来讲,校史既是某一时代的缩影,又是可以亲身体验的“活”的历史.
总之,微课程之微,不在于它的小巧、灵活,而在于它的精微,通过它来传递学校文化的精神,并在受体那里得到功能的回应,就需要我们的探索者有突破传统束缚的勇气,以更广阔的人文胸怀和更贴近师生的态度去构想、实践与创新.
校史论文参考资料：
结论：校史文化微课程构造和教育实验为关于本文可作为校史方面的大学硕士与本科毕业论文校史论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
