原创《小学低年级学生数学应用题解题错误分析》：本论文可用于小学低年级论文范文参考下载，小学低年级相关论文写作参考研究。
摘 要：在小学数学教学中,应用题是培养学生抽象思维和逻辑思维的重要手段.然而,在应用题解题中,学生经常会出现错解的情况.基于此,本文分析了小学低年级学生数学应用题解题错误的原因.
关键词：小学低年级学生 应用题 解题错误
一、小学低年级学生应用题解题错误原因
1.小学低年级学生思维单一
例1.参加舞蹈兴趣小组的有30人,和美术组合起来有65人,美术组有多少人?
在解答这道例题时,学生的错误列式为：30+65等于95（人）.这是因为学生孤立地看题干中的第二个条件“合”,而没有把第一个条件和第二个条件结合起来分析,所以误把减法算成加法.正确列式为65-30等于35（人）.
2.受思维定式的影响
例2.小朋友们做游戏,分了5组,每组5人,一共有多少小朋友做游戏?
在解答这道例题时,学生的错误列式为5+5等于10（人）.这是因为学生只看到“一共”,便联想到加法,误把乘法算成加法.正确列式为5×5等于25（人）.
例3.小朋友踢毽子,小明踢了30下,小红踢了35下.小红比小明多踢多少下?
在解答这道例题时,学生的错误列式为30+35等于65（下）.这是因为学生受思维定式的影响,见“多”“一共”等词就用加法,见“少”“还剩”等词就用减法.正确列式为35-30等于5（下）.
3.考虑条件不够全面
例4.幼儿园小朋友吃苹果,老师先买来30个,小朋友吃了一些后还剩下6个,老师又买来30个,结果最后只剩下8个.小朋友吃了多少个苹果?
在解答这道例题时,学生的错误列式为30-6-8等于16（个）.这是因为学生忽略了老师买了两次苹果,没有把前后行动连贯起来,看到6个是剩下的,就减去了,而没考虑到开始剩下的6个最后被小朋友吃了,误算成了连减.正确列式为30+30-8等于52（个）.
4.思维容易受外界的暗示
例5.把16个糖果平分给乐乐和妹妹两人、佳佳和妹妹两人,平均每人能分到几个糖果?
在解答这道例题时,学生的错误列式为16÷2等于8（个）.这是因为学生只考虑到乐乐、佳佳两个人,而没考虑到其他人.正确列式为16÷2÷2等于4（个）.
低年级学生解错应用题是由多个原因造成的,所以在加强基础知识和基本技能训练的过程中,教师还应培养学生的动脑能力.
二、提高小学低年级学生应用题解题效率的方略
1.直观演示法
在教学小学低年级应用题时,教师要重视直观性教学,让学生运用固有的知识理解应用题,使抽象的知识具体化、科学的知识生活化.
例6.教室里有16位同学,教室外有14位同学,从教室里出来几位同学,教室里和教室外的同学数量一样多?
在解答这道例题时,学生都误认为16-14等于2（位）.这时,教师可让学生摆弄两排个数不等的棋子,或用画竖线的方法,从中可发现在总数量不变的情况下,一排增加蕴含着另一排减少的相互依存关系,进而实现类比转化.学生不仅直观地看到了加减之间的相对关系,还接受了相等和不相等的辩证过程的综合训练.正确解法16+14等于30（位）,30÷2等于15（位）,16-15等于1（位）；16-14等于2（位）2÷2等于1（位）.
2.比较分析法
例7.25个橘子平分给5个小朋友,每人得几个?
和“5个小朋友平分25个橘子,每人得几个?”比较发现,文字叙述的顺序不同,但解法一样,说明解题不以已知条件出现的先后顺序确定算法.教师可以帮助学生克服数字→运算符号→数字→结果的习惯思维,让学生获得破除实际生活中的形象经验,从而提高对反叙题、逆解题的思考能力.正确解法为25÷5等于5（个）.
3.挖掘隐藏条件
有的应用题中包含一些隐藏条件,教师要让学生反复阅读题干,全面、准确地理解其中的关键词句,挖掘出隐含的解题条件.
如例题5中的隐含条件是乐乐、佳佳各有其妹妹,找到这一隐含条件,学生就能明白糖果是分给四个人,而不是两个人,这样才能正确解题.
4.勤读题,多说题
低年级小学生要勤读题,只有读懂题目后,用自己的话概括题目,把“含糊”部分说清楚,把省略部分说全面,把简单部分说具体,把后置条件说向前,把倒叙部分说正向等,学生才能正确解题.
如在解答例题3时,教师可让学生多讀几遍题,把题读懂,先读懂题的两个条件,再用自己的话把题说出来.有的学生说：“小红比小明多踢了多少下?”有的学生说：“小明比小红少踢了多少下?”一个问题问的是多,一个问题问的是少,但这“多”和“少”讲的是同一件事.在这一种多和少的辩证关系中,学生能真正读懂题意.
（作者单位：甘肃省静宁县实验小学）
小学低年级论文参考资料：
结论：小学低年级学生数学应用题解题错误分析为关于本文可作为小学低年级方面的大学硕士与本科毕业论文小学低年级指几年级论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
