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关于核心素养视角论文范文资料 与核心素养视角下儿童写话微课程的构建有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:核心素养视角范文 科目:学年论文 2022-05-19

《核心素养视角下儿童写话微课程的构建》:该文是关于核心素养视角论文范文,为你的论文写作提供相关论文资料参考。

【摘 要】基于核心素养视角,以《语文科课程论基础》为理论支撑,以语文课程标准为导向,结合语文核心素养,构建低年段儿童写话微课程,有助于呵护“童心”,引导儿童手写“童趣”,进而激发儿童想象力,提升兒童思维力.

【关键词】童心;童趣;写话;核心素养;微课程

【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2018)25-0026-05

【作者简介】杨,南京市北京东路小学阳光分校(南京,210042)教师,二级教师.

一、写话课程目标清晰化

低年级学生正处于言语发展的最佳时期,而写话是培养学生初级阶段书面表达能力的重要内容和训练方式.为了让学生爱上写话,愿意写有趣的话,笔者进行了儿童写话微课程的构建.《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)对低年级写话的学段目标与内容提出了明确的要求:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想.在写话中,乐于运用阅读和生活中学到的词语.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号”.笔者在此基础上,首先根据本校第一学段学生的整体情况,对每学期的写话内容拟定了更为详细的教学目标,详见表1.

二、写话资源开掘主体化

确定目标后,基于学情分析,笔者开始规划一二年级写话微课程的学习内容.教学内容从低年级儿童的真实生活出发,尊重学生的认知需要和情感需求,共设计了八个单元:

单元一:我爱四季——春日之诗、夏天来了、秋天的风、冬天的雪;

单元二:我爱绘本——我喜欢自己、猜猜我有多爱你、被卡住的鸭子、蚯蚓的日记;

单元三:我爱花朵——印象、联想、观察、游戏;

单元四:我爱天的魔术——雨、雪、星、日;

单元五:我与寓言故事——《狼和小羊》续、《狐狸和乌鸦》续、《狐假虎威》续、《龟兔赛跑》续;

单元六:我与小古文——性刚、狐与葡萄、北人不识菱、鹿照水;

单元七:我与活动——我说你做、两人三足、棋逢对手、编蛋网兜;

单元八:我与课本——未来的交通工具、我和妈妈去买菜、可爱的小动物、我爱吃的水果.

1.源于儿童生活.

文学作品源于生活,学生写话也不例外.如对四季的了解,对小动物、水果等的观察,对家庭事务的参与.上述单元七“我与活动”中的“编蛋网兜”是学生在立夏前夕进行的活动,如“我说你做”等其他项是学校社团活动.由此可见,丰富多彩的生活是学生写话的前提,也是手写“童趣”的题材基础.

2.链接儿童阅读.

无论是图文并茂的绘本,情节生动的寓言,还是短小精悍的小古文,都能使学生感受到阅读的快乐.大量的阅读经历在无形中呵护了童心,为学生能手写“童趣”开启了探索之门.在写话教学实践中,笔者将部编版教材一年级上册中的“秋天”这一主题内容调整为“秋天的风”放在“我爱四季”这个大单元中.单元七“我与活动”中“我说你做”是选自部编版教材一年级上册中的《口语交际(我说你做)》,着重关注人物动作描写.另外,教材中的寓言故事,备受学生喜爱,课程结束后很多学生都会觉得意犹未尽,所以笔者将续写寓言故事也作为一个写话单元.

3.对接儿童想象.

爱因斯坦说:“想象力远比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切并推动着进步.”单元八“我与课本”中提到的“未来的交通工具”,即是根据现实生活中的交通工具,对接儿童想象出来的新颖样式、多种功能、外形大小等,它是对未来交通工具的设想.儿童写话微课程为儿童想象力的丰富和发展提供了更多的机遇和更广阔的舞台.

三、聚焦核心素养:写话课程实施多元化

华东师范大学倪文锦教授在谈到语文核心素养视野中的群文阅读时指出,语文核心素养结构应该包括“语言理解与运用”“思维发展与提升”“审美发现与鉴赏”“文化传承与发展”等主要内容.语言的理解运用能力是语文核心素养整体结构的基础.思维能力是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中得到训练的,两者相辅相成.低年段的写话教学不仅要培养学生语言理解和运用能力,更重要的是呵护童心、保持童趣、充满童真,实现写话课程实施的多元化.

(一)呵护童心,释放儿童生命力

1.角色体验:引导儿童进行自我正确认知.

角色扮演有助于学生进入情境,体验故事情节和角感.如新西兰作家特蕾西·莫洛尼在图画书《我喜欢自己》中引导儿童通过故事里小兔子的形象理解、认识自己,从身体构造开始,到最后认识到不管将来做什么,重要的是“我一直喜欢自己”.笔者和学生一起阅读,并鼓励他们将自己当成小白兔.在与“小兔子”的交谈中,引领他们接纳自己、肯定自己.

再如澳大利亚作家凯尔·缪本的聪明豆绘本《被卡住的鸭子》故事情节精彩、图画幽默,非常适合角色体验.笔者首先让学生认领一个角色,并结合故事情节,丰富自己的动作与语言.除了小鸡、小鹅、小牛想出来的办法外,还能如何帮到鸭子?引导学生联想解救鸭子的其他好主意.智慧的火花在角色扮演的过程中时时迸发,角色体验中的学生充满了生命力,其语言也更富童趣和活力.

2.童言无忌:引导儿童找寻属于自己的语言.

初夏,笔者带学生去花园找夏天.联想到苏教版二年级下册中的诗歌《真想变成大大的荷叶》,学生纷纷说:“小蝌蚪来了,在荷叶下乘凉.”“蜻蜓来了,在荷叶上歇息.”等在笔者的启发下,学生又讨论起夏天里他们想变成什么:

“夏天来了,我想变成防晒霜,给出门的人们都涂上,防止他们晒伤.”

“夏天来了,我想变成空调,给满头大汗的人们降降温.”

等等

除了在夏天里想变,在任何时候都可以变!儿童的世界里,一切东西都是有思想的,所以写话教学的关键是给学生更多想象的自由.美好的童言稚语都收录在班级群相册《缤纷生活》中.如此呵护童心、尊重儿童是儿童写话微课程实施的前提.

核心素养视角论文参考资料:

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结论:核心素养视角下儿童写话微课程的构建为大学硕士与本科核心素养视角毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载,关于免费教你怎么写核心素养视角方面论文范文。

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