原创《中职秘书基础课导学探究教学模式探究》：这篇教学模式论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
【摘要】“导学探究”式课堂教学模式是以教材和生活为基础,将学法指导作为杠杆,既重视教师的指导、点拨与示范的教学过程,更注重学生的主体意识、主动学习、能力迁移、自主探究的过程.本文针对当前中职秘书基础课 “导学探究”的教学模式,分析了其研究价值、课堂实施,并进行了反思.
【关键词】中职秘书基础课;导学探究;教学模式;课堂实施
作者简介：黄结芳,广州市增城区东方职业技术学校教师.研究方向：文秘教学或语文教学.
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）35-0118-02
一、特色与研究价值
1. “导学探究”教学模式的特色
文秘专业学生比较乐学而且喜欢说话,而秘书基础的课程内容普遍理论性强,若只凭教师的讲解,学生会觉得无趣易产生厌学情绪.根据文秘专业学生的特点以及结合秘书基础课程的特色,笔者引用了“导入探究”的教学模式进行本课程的教学.此教学模式主要按照“目标引路,激趣导入→独立探索,积极体验→互动交流,合作学习→总结升华,练习提高→课后拓展提升”的流程来开展教学.
2. “导学探究”教学模式的价值
（1）通过“导学探究”模式让学生获得学习能力.“导学探究”模式突破了传统课堂教学模式 ,教师从传统的知识传授转变为指导学生学习,从教师成为导师,目的是为了让学生学会自主学习.学生在老师的指导下,明确学习目标,在学生独立探索的过程中,积极体验,积极总结学习方法,培养学生的动脑、动手能力.同时注重培养学生的动口能力,让学生积极交流互动,集思广益,最后通过总结、练习和拓展,在教师的引导下让学生学到的知识与方法得以运用、巩固、提升,最后内化为自己的知识与能力.这样可以让学生在秘书基础课题的导学教学过程中,逐步形成一种有效的自主学习能力,使自己的学习能力更强.
（2）通过“导学探究”模式解放学生被禁锢的探索创造能力.传统的中职教学重视教师的“教”而忽视学生的“学”,教师把大量的时间用在串讲和理解知识点上,学生自己的阅读时间少,主动探索的机会少.这样,不仅难以培养学生学习专业知识的兴趣,甚至学生的探索创造能力和自主能力也被禁锢.通过导学探究模式可以解放学生被禁锢的探索创造能力.
（3）通过“导学探究”模式建立、平等、和谐的师生关系.传统中职课堂是教师的“一言堂”,学生充当听众,师生互动比较少,而该模式更加化、科学化、艺术化,并且在这个过程中教师是导师,学生是自主探究知识的探索者,教师与学生,学生与学生之间积极配合,拉近了师生的距离,对建立、平等、和谐的师生关系有着积极的促进作用.
二、中职秘书基础课 “导学探究”式课堂教学模式的实施
下面以秘书基础“信息搜集”这节课为例,探讨“导学探究”这一教学模式的实施过程及效果.
1. 目标引路,激趣导入
学生有了目标才能避免盲目低效的学习,所以,首先要确定好课堂的三维目标,并以此为指导,使每个学生明确目标,让学生有明确的学习方向.在“信息搜集”教学中,笔者给学生设置的三维目标是：①知识目标：了解信息收集的内容和信息收集的渠道;②能力目标：掌握并能正确运用信息搜集的方法;③情感目标：让自己更细心更耐心,并以此提高个人的自信心.
其次,为了有效地构建课堂,必须先激发起学生的学习动机和兴趣.为此,课堂的导入必须生动有趣,做到调动学生的参与热情,挖掘学生的智力潜能,激活他们的思想.在学习本课前 ,笔者给学生播放了电影里面有关“情报搜集”的短片,情报搜集与信息搜集息息相关,让学生充满好奇心,充分调动他们的学习积极性,为课堂的顺利进行做铺垫.
2. 独立探索,积极体验
在获取知识的过程中,学生才是主体,在传统的教学中是很难让学生主动构建知识体系的.这就要求我们设定一定的问题情境,通过问题情境引导学生去逐步地掌握探索问题、解决问题的方法与途径,逐步积累起丰富的积极体验.本节课,笔者在课前设置了这样的问题情境：文秘专业学生毕业后的就业情况如何?请您从“A.就业方向B.就业率C.就业工资水平D.工作过程要用到的专业知识”这几个方面搜集有关的信息.这个问题对于刚上一年级的文秘专业学生来说比较有吸引力,这是他们很想知道的信息,有利于充分调动学生的积极性.而教师应充分预估学生在学习上可能遇到的问题,并适当给予指导,这利于学生独立探索,培养他们的创新精神.在这个问题中,学生可能遇到的问题是一个人无法完成任务,于是笔者按照信息收集的渠道把学生分成六大组,分别是信息网络渠道组、行政组织渠道组、科研渠道组、社会团体渠道组、调查渠道组以及媒体渠道组,每个小组通过各自选定的渠道用合适的信息搜集方法来搜集信息（观察法、问卷法、网络法、询访法、阅读法等）,而每位学生都有自己的任务,需分头完成自己的任务.通过任务划分,独立探索,学生就能掌握搜集信息的渠道并初步学会运用搜集信息的方法,为深入的互动交流奠定基础.
3. 互动交流,合作学习
合作教学应成为“导学探究”新模式下教学活动的主旋律,合作学习中,每个人的思维互相碰撞,摩擦出智慧的火花.在组织教学时,要为学生创设出的氛围,强化学生与学生间、教师与学生间的交流互动.此环节笔者让每位同学以各自的小组为单位去汇报成果,互动交流,合作学习,最后将小组搜集的信息成果分组在班上汇报.但要注意在学生互动探索的过程中,教师应给予适时引导.如学生搜集的信息不会整理,很多都是零碎的话语及没有条理的资料,这时要引导学生去整理信息,归纳总结.
4. 总结升华, 练习提高
经过独立探索再到合作学习,这时候师生的总结显得尤为重要.总结就像一线串珠,把前面的重点、难点知识全部串起来,让学生建构完整的知识体系.本环节总结学生三维目标的达成情况和各小组在信息收集渠道和信息搜集方法上出现的问题,遇到的难题及解决方法.比如媒体渠道小组主要是通过各种印刷品取得信息的渠道,但学生不会选择印刷品,导致他们反馈回来的问题是工作量非常大,阅读大量杂志报纸一无所获,于是要指导学生要有目的性与相关性,题目是有关文秘学生就业问题的,可以缩小信息搜集范围,参考与秘书相关的刊物即可.
教学模式论文参考资料：
结论：中职秘书基础课导学探究教学模式探究为关于对不知道怎么写教学模式论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教学模式论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
