原创《谈初中语文阅读理解教学的开展》：本论文为免费优秀的关于初中语文论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
摘 要：在初中语文教学中,阅读理解占有比较重的必中.要提高学生的阅读理解水平,教师需要对阅读理解,教学进行科学的安排.要从培养学生的语文基础知识开始,提高学生的语文素养.要促进学生对于阅读理解,学习的兴趣,掌握阅读理解的技巧和方法.建立起来对阅读理解的信心.
关键词：初中语文；阅读理解；语文教学
在各类语文练习中阅读理解能力所占比例大,而且逐渐以考课内向考课外拓展延伸,某种程度上对阅读理解能力要求空前提高,阅读理解能力重要性逐步体现.阅读理解关键是掌握解题的正确的方法,只要掌握正确的解题方法和技巧就不用怕了,下面笔者就语文阅读理解教学谈一些浅见.
一、初中语文阅读理解教学要具备的基本特点
在初中语文教学活动中,阅读理解是一种比较特殊的形式,开展相关教学活动时,首先要让学生对阅读理解,这样一种题型有一个基本的了解.要调动学生对阅读理解的热情,将学生在日常生活中的阅历和情感迁移到阅读理解活动程序,用生活中的图式去理解文章中的具体含义.如果让学生把已有的生活经验引进阅读中来,加深对阅读与鉴赏内容的体验,然后把体验延伸到生活中去,与生活进行对比,其效果不言而喻.这种内引、外联、对比的方式,使文本的生活经验、学生个体的生活经验与现实生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开,有利于引导学生运用自己的生活经验更好地理解文本,既能激发学生的阅读兴趣,又能培养学生的阅读真本领,学生从认识生活必然达到认识社会.其次,能还原学生在阅读中的主体地位,突出阅读中的体验与感悟.阅读目标的实现,阅读过程的完成,阅读质量的高低,最后的落脚点、根本点只能是学生自己.从这层意义上说学生即根本,学生即目的.因此,理应让学生的主体地位在阅读中回归.教师应该本着让自己的引导更好地服务于学生的阅读思想,遵循学生学的思路和阅读的思路,尊重学生的认识规律和独特体验,以学生在阅读中提出问题为主,学生提出的问题不论大小、难易,教师都要给予重视.教师和学生之间要有充分的交流沟通,在平等互信的基础上,进行相关的交流,尤其在具体的阅读理解方法方面,教师要不遗余力的向学生进行传输和教导.要了解学生内心的想法,尤其在关于文章内容的理解方面,学生可能有自己的想法,教师要认真的聆听,并且表示尊重,这是了解学生的好机会.
二、在阅读理解过程中,学生首先要把握好一篇文章的中心思想
阅读理解对应着相应的题目,需要学生在较短的时间内理解一篇文章的含义,并且找到正确的文章主旨和段落大意.在阅读理解过程中,可以遵循以下思路.
（1）理清文章的思路.（2）要找寻、读懂文章中关键的词句.
①不要急着去做题,在进入题目之前,必须读两遍文章.第一遍是速读,重点是理解文章的体裁.答题时切忌还没完整的阅读文字材料,就匆匆忙忙地写答案.最好先把文章从头到尾通读一遍,对文章有一个整体的认识和理解.
学生阅读原文时有两种方式,一种叫“顺读法”,就是先读短文后读题目,然后再读短文寻找正确答案.一种是采用“倒读法”,就是先读题目后读短文,最后寻找答案.我比较赞成“倒读法”,因为这种阅读方法是带着问题阅读,目的明确,容易集中,能及时抓住文中与解题关系密切的信息,从而节省了阅读时间.“倒读法”对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果最好,对深层理解的题目,要从短文的整体内容出发,进行概括和总结,分析所提供选项,作出准确的判断.
②画出在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落,画出各段落中的中心句,尤其注意段首、段尾,这些词句往往就是回答问题时需要重点研读的,通过找重要的词句进一步理解文章的思路,结构层次.
③心中要有文体意识,找出画龙点晴的句子.
另外,教师要灵活的选用情境教学法,合作讨论学习法,扮演法等自主探究的学习模式,激发学生的学习活力.以《木兰诗》为例.教师可以以木兰为焦点,搜集与木兰有关的不同艺术表现形式,如音乐《木兰情》、漫画小人书版《花木兰》,迪斯尼电影《花木兰》,以之形成相关文字资料,或推荐学生课外观阅与比较.然后在课堂上选取相关片段,让学生自由总结不同艺术形式中木兰形象的不同,并以“我心中的花木兰”或“花木兰艺术大观园旅行记”为主题,让学生展开专题写作.这样不仅能让学生形成有关木兰形象的全面把握,而且能够领悟到不同艺术形式之间的差别.更重要的是,在这种寓教于乐的学习氛围中,学生掌握了阅读理解的有效方法,进而扭转了对阅读理解片面的看法,还加强了阅读与写作的联系.
三、初中语文阅读理解教学要注重向学生介绍文章相关的背景知识
为了让学生更好的理解资料中的内容,教师需要把相关的背景因素传递给学生,让学生更好的理解文章的产生背景,更好的理解作者当时的思想情感,同时为了让学生有更加真切的体会,也可以创设相应的情境,使做到学生身临其境般的去感受作者彼时彼地的心情.在情境创设过程中,教师可以利用自己的语言,也可以用多媒体的方式来进行.两者比较而言,利用教师语言的效果要更好一些.多媒体情境属于直观教学,易导致教学的简单化、表面化,不利于学生抽象思维的训练和培养.而利用语言创设情境有利于喚起学生的联想和想象,既体现了语文课程本来的特点,又发展了学生思维.所以在具体的教学实践中,教师可以根据具体情况进行灵活的选用.要采用最高效的方式来打造相应的情境,促进学生的理解.
总之,要提高学生的阅读理解水平,以上几个环节不是截然分开的,而是相互关联,彼此交融的,它表现的只是一个认识螺旋上升的过程.师生对文本的解读过程就是相互理解,在学习过程中,师生之间通过理解加深了对问题的认识,开阔了自己的精神视野,生成了新的意义.通过长期的坚持和不断的优化,学生的阅读理解水平一定会有显著的提升.
参考文献：
[1]董伟伟.解析初中语文阅读理解解题技巧[J].课外语文,2013（08）：68.
[2]王欢.浅析初中语文阅读理解能力的创新[J].课程教育研究,2012（36）：88.
（作者单位：江西省宜春市高安市村前中学 330800）
初中语文论文参考资料：
结论：谈初中语文阅读理解教学的开展为适合初中语文论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关初中语文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
