关于对外汉语教学论文范文资料与在对外汉语教学中引入建构主义学习理论有关论文参考文献-论文写作网

《在对外汉语教学中引入建构主义学习理论》：本论文主要论述了对外汉语教学论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。

摘要：我在从事对外汉语教学过程中,引入建构主义学习理论,对老师应该怎么讲,学生需要怎么学进行了反复比较和思考、长期探索和实践.

关键词：对外汉语；教学；建构主义

在许多外国学生眼里,汉语就是世界上最难学的一门语言.一是难读,调值要分1-4声,如："八、拔、把、爸"；二是难认,如："日"和"曰","旦"和"亘","很"和"银","密"和"蜜"稍不注意就弄混了；三是难写（一些字笔画太多,如："鼻、懂、薄"稍不留心就写成了错字）四是难记,在课堂上会的,回宿舍就忘了,昨天还明白的,今天又糊涂了.

在许多老师看来,能把这些不认识汉字、不会说汉语、不会写汉字的"洋学生"教明白,的确不是一件轻而易举的事.对外汉语教学十分重视学生对语音、文字、词汇的把握,因为语音不准确,让人听起来不顺耳；文字不熟悉,常常会张冠李戴,指鹿为马；词义不理解,就难以正确表达自己心中所想.

也许有人不了解建构主义,我简要介绍一下：建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格等,建构主义也译作结构主义,是认知心理学派中的一个分支.建构主义理论可用一句话概括：以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构；和传统教学相比,在建构主义学习环境下,师生的地位、作用有显著不同.建构主义学习理论认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者；教师对学生的意义建构起帮助和促进作用[1].

实践使我意识到：从事对外汉语教学,需要具有以下几点：（1）知识广泛.除了专业知识以外,还需要对政治、历史、经济、文化（如剪纸,绘画、唱歌、跳舞、饮食、自然、旅游、交通等）有所涉猎,以备学生需要时用.（2）因材施教.因学生来自不同国家,他们所掌握的语言不同,个人文化程度不同,每个学生的个性、学习目的存在差异,用学方法肯定收效不佳,一切为学生考虑,让学生学到适合他们自己的实用语言；对外汉语教学多采用小班授课,因材施教还是可行的.

执教过程中,每个教师都会产生课时少、内容多、任务重、难完成的紧迫感,如何利用有限的时间,让学生能听懂、会读、会写、会用,无疑是教师应该着重研究的问题.为了让学生学得明白、扎实、生动、有趣,我经常采用的方法有：（1）听说为主.鼓励学生多提问题,启发他们积极思考.例如：教"贵"字时,我问："贵字的上半部分读什么?"一名学生说："读虫,虫子的虫","下半部分呢?"有的学生说：见面的见；由此,老师就可发现他们辨认汉字方面存在的问题,这时就需要老师说说错在哪里,怎么区别.问问题本身就是一个听、说、想的过程.老师问,学生答,双方之间就有了交流,让学生开动脑筋,积极地学,这样做不仅有助于对所学内容的理解,还可以让学生举一反三,触类旁通,学到教材以外的知识.譬如：学"金"字时,有学生问："这和"今天"的"今"相同吗?"我答"不同",然后在黑板上写出"今"字,解释它们各自的含义,于是学生既知道了一个"金"字,又区别了"金"和"今"的不同用途[2].（2）读写并重.在教学过程中,我发现：柬埔寨学生爱写不爱读,口语表达上较弱；尼日利亚学生爱读爱说却不愿写；针对他们的实际情况,我要求：课堂上柬埔寨学生用汉语互相提问,课外多和中国学生接触交流,要求尼日利亚学生勤写,每人每天书写30个汉字,10个常用汉语句子,下次上课时把各自书写的内容带来；老师再三强调,坚持有布置有检查,收效良好.（3）实物展示.比如学习"球"字时,我把事先准备好的"卫生球、乒乓球、羽毛球、排球、、篮球、冰球、地球仪"等物分别拿给学生看,通过实物让学生理解"球"的概念（①球形或接近球形的物体,例"卫生球、地球仪",②某些体育用品：如"乒乓球、 "）；又如学习"笔、墙、窗、桌、椅、开、关"这些字时,我利用带来的实物（如铅笔、圆珠笔、中性笔、钢笔、毛笔、粉笔）和教室内固有物体（教室内的"墙、窗"学生使用的"桌、椅"）作说明,既让学生认识汉字,了解词义,又让学生看到实物,对这些名词有实体印象；讲解"开、关"时,我通过开窗、开门、开灯解释什么是"开",进而通过关窗、关门、关灯告诉学生何为"关"；借助实物学习相关内容,一目了然,学生印象深,记得牢.

在学习过程中,我充分发挥学生的主动性,给这些"洋学生"创造机会,促使他们大胆运用所学的汉语知识（如和任课老师交流,和中国学生会话,参加校内演讲等）；根据学生自身实际,促其在学习中生活中谈出对某个事件的认识或解决某一问题的方法；重视学生和周围环境的相互作用,重视周围环境对学习内容产生的影响,通过对汉语知识的接受和理解、改造和重组,达到对新知识意义的建构.学生在教师的精心组织和引导下,一起讨论和交流,共同建立学习群体业余活动群体,并自愿成为群体中的一员.

我为两届柬埔寨学生讲授《汉字速成》,初教时,有的从零开始,他们根本没接触过汉语,更谈不上认识和使用,经过6个月的紧张有序学习,他们的汉语水平穏步提升,在参加汉语水平考试中,全体学生顺利通过汉语水平考试,有的还拿到了汉语水平四级证书.

教学相长.在执教过程中,我的教学水平也有了显著提高,教学手段比过去丰富了,教学方法灵活且多样,我的课深受学生好评.

参考文献：

[1侯小珍. 建构主义理论视域下大学英语教学改革研[D].兰州大学,2012.

[2]邵莉娟. 对外汉语课堂教学情景设计案例分析[D].南京师范大学,2011.

对外汉语教学论文参考资料：