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十几年前,基础教育课程改革的春风吹向各地,“风乍起,吹皱一池春水”,乐平市第七小学的教师们也在迷茫中被推着走进了新课程.如今,由于学校坚持“以反思促成长”的指导思想,促使教师有意识地对教学活动的前提、过程、结果进行再思考、再认识,达到不断深入、理性升华的境界.
一、引导教师捕捉课堂教学中的点滴进行反思
在日复一日的教育教学活动中,教师难免会有来自新课程方方面面的困惑、冲突以及欣喜、感受,他们也在自觉或不自觉地进行着思索、研究.这种可贵的反思能够促进教师提高教育科研能力.
年轻的吴老师叙述了这样一个故事：“我带着满脸的疲惫走进教室,这时清脆稚嫩的声音传过来：‘老师,你手上的伤好了吗?’‘老师,你的手弹琴不疼吗?’顿时,我感动了.我只不过一周给他们上几节课,没想到他们能这样真诚地关心我.是的,我的手受伤了,心情一直不好,上课很不方便,有时在课堂上会把不愉快表露出来.但是,面对这群可爱善良的孩子,我没有理由再带着个人情绪去工作.我要用全部的热情,把知识和爱心以更加完美的方式奉献给孩子们.因为,那一句句关切的问候在我心中已成为永恒,因为孩子们给我上了意味深长的一课,让我懂得了教师的爱与责任.”吴老师描述了一个鲜活的情境和一种全新的认识,教师在学生的影响下进行着自我反思,使我们对学生、对教师责任有了新的理解：学生是富有生命意义的人,教师是他们生命成长的重要支柱,因此教师不仅要传播知识,更要传递情感,使教育富有生机,充满爱.
二、组织教师在教研组活动中进行反思
教研组的教学反思活动是学校校本教研的主要方式.在一次语文教研组反思会上,胡老师说：“原先我设计的引入和课堂上呈现的是不一样的,由于学生的回答背离了我的设计,我脑子里出现了短暂的空白,一时不知如何过渡,只好硬着头皮把过程走下去.”组长接过话题：“我们看出了你的窘迫.以后要记住,课堂不仅是预设的,也是生成的.”“学生的思维也不以老师的意志为转移,课堂时刻都是动态的,我们在备课时还要备学生.”张老师接着补充.胡老师连连点头说：“是的,教师要‘吃透’教材与学生,不能以假想来左右学生.同时,我的课堂机智也有待培养.”
参赛的黄老师说：“虽然我执教的《长城》获得了一等奖,但还存在不少遗憾,我诚恳地请大家提意见.”评委赵老师说：“你在引导学生理解劳动人民建造长城十分艰难时,用一段文字叙述,创设了很不错的意境.可惜‘背着上千斤的巨石’用词不妥,改为‘扛着、推着’更贴切.”张校长说：“课很精彩,但语文课在创设情境的同时,更应该注重语言文字的训练,在理解词句的基础上指导朗读,学生感悟才更深.”“我也有同感,如‘这样气魄雄伟的工程,在世界历史上是一个伟大的奇迹！’这句就应该像你说的那样去落实.”黄老师迫不及待地说.
在教师们的共同研讨、交流中,集体反思氛围逐步形成.这种集体反思有益于提升教师的教学实践水平,也提高了教师群体研究教学的能力,促进了教师群体的专业发展.
三、要求教师将反思贯穿于教学工作全过程
乐平市第七小学借助教导处组织的常规检查和教学质量分析,要求教师对教学工作全过程进行反思.
在一次常规检查之后,综合组组长为华老师写了如下意见和建议：“你的备课态度认真,设计体现了师生互动、生生互动.建议你发挥骨干教师‘传、帮、带’的作用,帮助年轻教师备好课,与他们共同提高教学水平.”华老师阅读后在反思中写道：“组长工作认真,令我敬佩.小学英语课以激发兴趣为主,我今后还要挖掘更多课程资源,在游戏环节的设计和实效上下功夫.学校肯定了我的工作,也就是肯定了我的价值,今后我一定多和年轻教师交流、探讨.”这是诚恳的对话,“记载与反馈”这条纽带让教师们以积极的心态回顾自己的教学行为,反思自己的教学过程,为下一步调整教学措施、修正教学目标提供了依据.
考试是教学评价的重要方式,它所反映的信息,能帮助教师了解学生的学习状况和自身教学效果,是教师自我反思、自我完善的有利途径.学校结合考试,要求教师在整体、真实的前提下,对教学质量进行全面分析、评判,把认真填写“质量分析”当作对一个持续实践过程的反思.汪老师在一次数学考试后这样分析：“试卷体现了考察“双基”的要求,内容涵盖教材大部分知识点,同时对能力测试有所加强,但个别题目有超出范围之嫌.纵观整体,学生基础知识较为扎实,计算能力、分析与解答能力有所提高.存在的問题是,部分学生运用知识解答生活实践问题的能力较差.培养实践能力是素质教育的基本理念,所以今后要谨记：数学源自生活,要让学生学习生活中的数学,解决实际的数学问题.我准备复习小数乘法,联系日常生活中买菜买肉、买衣买帽、买本子买铅笔的例子引导学生来设计题目,让学生实实在在地领略小数的作用,使他们知道小数不学好还真不行.”
这样的反思,既注重了学生知识、技能、方法,以及情感、态度的发展水平,又对日常教学过程进行了全方位思考,使即将到来的教学活动变得鲜活,令人向往.
四、督促教师在课题实验过程中反思
近年来,乐平市第七小学先后承担了教育部规划课题、省市级立项课题8个.学校抓住课题实验的有利契机,各课题组定目标、下任务、压担子,其中重要的一条就是：每位实验教师必须坚持课后反思,每周写一则有针对性的教学笔记,每月交一篇有借鉴意义的反思案例.
黄老师在参与省级课题“淡化考试,分项检测,综合评价”的研究过程中,利用检测数据对比分析,写调查报告.在首次写字项目检测结束后,她这样反思：写这张试卷,学生是很认真的,工整程度好于任何一次作业.但巡视中发现,还有同学握笔姿势不对,虽然当场指导矫正,效果仍不好.不少学生还没掌握书写的基本规律,有些字是拼凑的.下一步要抓几件事：1.每个学生的握笔姿势过关；2.提高对平时作业的要求；3.鼓励学生临摹字帖.反思指导行动,实验效果有了明显提高,在后来的几次检测中,学生的写字态度、姿势、字体都呈现良好态势,得到了市局领导、专家的充分肯定.
张老师积极探索“合作掌握学习”评价方式.在《以评价促发展》一文中,他进行了反思：新课程的实施,注重团体合作,重实践交流,实验中学生的动手能力、探索能力、合作能力有了提高,但仍存在问题：1.采用记录袋评价,有时没有捕捉学生的闪光点做好记录,评价流于形式,以后要以人为本,时刻关注学生,多花时间和精力,用顽强的毅力做实在的工作.2.多元评价中的学生互评有“挑错”倾向.考虑这样改进：制定科学可行的评价细则,互评中淡化等级,强调对学生表现的描述和积极评价,强调向他人学习,使评价真正成为促进学生发展的过程.
这些理性的思考,使张老师摆脱了传统的禁锢,获得了自我超越的能力,也为其他老师研究评价、调整行为提供了指导性的帮助.这篇论文在省级评比中获一等奖,他执教的课堂教学获得了全国数学录像课比赛二等奖、全省数学录像课比赛一等奖.
教学反思促进了教师专业成长,带给他们新的感悟,更使他们品尝到了新课程的甜蜜果实.2003年9月以来,学校共有231篇论文获得了市级以上奖项,其中国家级奖6篇,省级奖162篇,另有22篇在省级以上刊物发表.教师参加优质课比赛有3节获国家级二等奖,5节获省级一等奖,6节获省级二等奖.
“不积跬步,无以至千里；不积小流,无以成江海.”新课程是征程,反思精神是乐平市第七小学教师迈出的坚实脚步；新课程是浪潮,反思精神是他们汇入的涓涓细流.我们相信,新课程的道路会越走越宽,新课程的江河会越聚越广.
（作者单位：江西省乐平市第七小学）
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