原创《师导生学读写结合以文悟法》：这篇文悟法论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
【摘 要】本文以课文《少年闰土》为例设计课堂教学,论述教师引导学生自学,在学习中读写结合,让学生通过课文学习完成积累和运用习作方法.
【关键词】导学 读写结合 习作教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05A-0066-02
一、学情分析
习作教学是语文教学的重点和难点,而小学阶段有关鲁迅文章的教学又是一个大难题,大多数教师不愿意,也不敢将此类课文用作研究课或是展示课.笔者近年来参加有关六年级习作教学的研究,有意识地将习作教学重难点有效结合,较好地完成教学任务.以人教版六年级上册第五单元《少年闰土》教学为例,笔者通过一个比较完整的教学案例,将教师引导学生自学,学习中读写结合,展示学生在课文学习中完成积累和掌握运用的习作方法.
二、教学目标
1.认知目标：学习生字新词,理解文中含义深刻的句子.
2.能力目标：运用多种方式阅读,通过概括法理解课文主要内容及掌握文章的思路,并理解含义深刻的句子.
3.情感目标：体会作者通过多种形式的描写表现人物性格特点,培养学生正确的价值观.
三、过程设计
(一)学习第一大环节：我的预习我作主
1.我了解到的鲁迅.（简单记录关于鲁迅的关键信息,和同桌或组里的同学交流有关鲁迅的生平成就、主要作品等）
2.默读课文,我发现这些词句和段落描写非常优美,我真想和老师、同学们一起分享.
3.遇到不懂的地方,我要在上课时提出来和大家讨论解决.
【设计意图】指导学生有效的预习是高效课堂的前提和核心.教师只有尊重学生的知识能力水平,引导学生在预习时通过查阅资料了解鲁迅,默读课文优秀的词句和段落,才能为积累打下基础.教师尊重学生的独特体验,使学生带着问题进入课堂,为高效课堂作铺垫.
(二)自读课文,了解大意
1.我能够用自己喜欢的方式读懂课文,一边读课文,一边画出文中的一些生字新词.
扭身 胯下 厨房 套圈 捏住
刺猬 畜生 潮汛 稻谷 竹匾
所谓 缚住 一望无际 无穷无尽
这些词容易写错,我要多写一两遍.
2.默读或轻声读这篇课文,难读的句段我向同学或老师讨教,再多读几遍就读通了.
3.我想知道鲁迅写了有关闰土的几件事情?
师：同學们,刚敢于大家读了课文,再看一看课文,先写了闰土的什么事,接着写什么,然后还写什么,最后又写了什么事呢?大家开始吧！（师巡视）
生1：课文先写了闰土刺猹.
师：很好,你的概括能力很强,不错.接着写了闰土的什么事?有谁能够说一说?
生2：装弶捉小鸟雀.
师：看来这位同学也喜欢像闰土一样捉小鸟雀哦,有没有具体写装弶捉小鸟雀?
生2：没有,有写他捕鸟.
师：能够讲得详细一些吗?
生2：闺土在雪地里捕鸟.
等
【设计意图】鲁迅的文章爱憎分明,画面感很强.虽然他是五四运动（白话文）的倡导者,但他的文章受文言文的影响比较大,文章半文半白,语言文字跳跃性强,现在的学生读起来并不是那么顺口.高年级学生已经能够运用自己喜欢的方式进行阅读,并概括文章大意.刚开始学习课文时,教师需要指导学生扫清阅读障碍,如学习生字新词,读通难读的句段培养语感,通过多形式的读,理解、概括文段内容,初步内化为自己的语言,为语言表达打基础.
(三)诵读课文,加深理解
1.闰土给我留下深刻的印象,我喜欢这些文段,我要和大家分享.
师：对于闰土的哪件事你最感兴趣,能够和大家一起分享你的学习收获吗?
生1：我最喜欢课文开头写闰土刺猹,我觉得他很勇敢,我想读一读给大家听.
生2：我也喜欢这个部分,描写海边夜晚的句子很美,我也想读一读.
生3：课文第9至13自然段也写闰土刺猹,我也很喜欢.
师：你注意到了吗?这几段有好多句子用了引号,是——
生3：闰土和“我”的对话.
师：用对话描写显得真实可信,而且也更简洁.喜欢这个部分的同学,我们一起来读一读,读之前想一想,通过这些名句段,我们能够学习哪些知识,并怎样运用到自己的习作中呢?（学生思考后朗读）
师：课文中还有许多关于闰土外貌、动作的描写,谁想和大家一起分享.
等
2.在预习时我遇到不懂的地方,现在我还有几个问题没有解决,我要提出来和大家讨论解决.
【设计意图】导学的最大特点就是让学生充分参与学习的全过程,此环节是学生基本掌握了文章大意之后,抓住学生们的兴奋点,以学生喜欢的文段切入,通过读谈结合学习语言、体会语言、学会分享,学生们的情绪得到很好地抒发,既积累了语言,又为下一步的运用作好铺垫.
(四)随堂练笔,展示提升
1.这篇课文给我留下深刻印象的句子分别是：
2.我能够依照课文的写法运用到自己的习作中.
我可以学习外貌的描写,如
我可以运用动作的描写,如
我可以运用语言的描写,如
我可以运用 的描写,如
3.我有自己的好伙伴（好同学、好老师等）,我学会运用课文中的方法表达我对他/她的喜爱！
【设计意图】正所谓“一课一得”,我们要吃透教材,科学设置语用点,让学生在每一节语文课都有所得.由于学生在此之前经过识字、通读、精读及交流等理解了课文内容,感悟作者的写作方法,此环节的设计是课文教学的结尾环节,学生需重点学习作者运用外貌、语言、动作、对话等形式,通过几件事突出人物的品行,实现了对之前几个环节的总结和升华,即围绕一至两个语用点,通过合理安排几个小练笔,进一步理解并掌握表达的技能,真正达到学以致用的目的.
注：本文于2012年获广西教育学院教研部“全区教学成果评比一等奖”.
（责编 杨 春）
文悟法论文参考资料：
结论：师导生学读写结合以文悟法为适合不知如何写文悟法方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于文悟法论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
