原创《针对不同文体，采取相应策略》：该文是关于文体论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
摘 要：不同文体有不同的特性,针对文本不同的特性应采取相应的教学策略,这是文本教学的基本常识.语文教师必须具备基本的文体知识,尊重文体特征,采取相应的教学策略,使所上的课符合文体特征和学生的年龄特点.
关键词：文体特征；散文；神话传说；文言文；小说
在语文教学中,必须尊重文本的文体特征,针对不同文体,科学地确定教学内容,采取适合文体特征的教学策略,本文尝试从以下常用的四种文体,例谈不同文体教学的基本策略.
一、散文的文体特点及教学策略
在小学语文教材中,散文所占比重最大,有叙事性散文、抒情性散文、议论性散文,可见这种文体有着极为重要的教学价值.笔者以人教版四年级下册《鱼游到了纸上》为例,浅谈散文教学的几个关注点.
1.梳理文脉,感知文意
散文有“形散神聚”的特点.“神”是文章的灵魂,像一条“红线”贯穿散乱的“形”之中,初读阶段要引导学生找准切入点.
王崧舟老师在教学《鱼游到了纸上》第一课时,引导学生跟随“游”字,梳理脉络,把握文意,体现了散文教学的特点.
第一环节：“游”出感觉.王老师从题眼“游”字入手,引导学生“读题谈感觉”.经过点拨、激励,引发了学生的种种猜想和疑惑,从而进入课文.
第二环节：“游”动全身.初读后,王老师让学生找读,画出课文中带“游”字的语句,指名汇报带“游”字的语句.紧接着,他读旁白,学生读7个带“游”的语句.在他引导之下,学生有滋有味地从文章的开头一直“游”到文章的结尾.“游”字是这篇散文的“魂”,王老师拎得准、拎得牢,“游”字成了这节课的“魂”.
2.品味词句,内化语言
散文的语言,或清新隽永或荡气回肠等语言风格不同,意境和形象也不同.王老师在细读阶段引导学生抓住重点词句,细细品味,领悟文章炼字造句的用意,体会表达效果.
比如“游显张力”这一环节.王老师巧妙地抓住女孩的赞叹：“哟,金鱼游到了他的纸上来啦！”这一句,引导学生反复吟诵、反复揣摩,体悟“游”字背后隐藏的形、声、色、势,到处突然一收,又回到原点,这一声声的赞叹都汇成一句话：“哟,金鱼游到了他的纸上啦！”
第二个环节是“游于宁静”,王老师紧扣“那位青年在静静地画画,他有时工笔细描等仿佛金鱼在纸上游动”这句话,抓住金鱼的动态,想画面、读句子、悟文意,最后水到渠成地归纳出：这一连串的“动”都深深地“装、记、刻、烙、印”在青年的心里.这就是“静”——一心不乱的“静”,胸有成竹的“静”,课到此悄然而止,恰到好处.
3.感受意境,丰富情感
散文中的意境,洋溢着作者丰富的情感,展现出动人的生活图景,营造出多姿多彩的意境美.王老师在教学中灵活运用多种吟诵方式,美读课文,使学生受到情感的熏陶,获得审美的享受.
《鱼游到了纸上》第二课时,王崧舟老师引导学生品读“那位青年在静静地画画等竟然是聋哑人”.王老师有意省略去关键词,让学生填写.看似普通却意味深长的开头,奠定了课的情感基调.接着,王老师提出一个统领全篇的问题：“聋哑青年为什么画鱼画得那么好?”让学生潜心会文找依据.当学生汇报道“他老是一个人呆呆地看鱼等”时,王老师深情地描述：“从春天到夏天,从夏天到秋天等他就这样呆呆地、静静地看着,因为他爱鱼到了忘我的境界.”最后,回扣课题追问：“游到纸上的仅仅只是鱼吗?不仅如此,还有心！心静则事成.”课到此戛然而止,回味绵长！
二、神话传说的文体特点及教学策略
1.神话传说文体特点
神话,是人类在童年时期借助想象和幻想来理解人类起源、诠释自然现象、化解社会矛盾、追问社会发展而衍生出来的传说性故事.
民间传说是一种由历史事件、历史人物及地方风物有关的故事组成,具有故事性强、情节生动、想象奇特、艺术感染力强的文体特点.
这两类故事的共同点在于其叙述方式顺应童心童趣,符合儿童善于想象的心理特点,深受儿童喜爱.
2.教学策略
（1）关注“教什么”——取舍得当.教学时,必须抓住文体特点,以学定教,合理取舍,精心制订教学目标,努力做到：①把准文本特点.比如教学《女娲补天》应紧扣“神奇的想象”,通过朗读想象,品味语言,感受神话的神奇,体会女娲补天的神力、神功,并学习复述课文这一主要目标,制订有针对性的策略.②把握编写基点.比如改编后编入教材的《普罗米修斯》一文,因受篇幅限制,在不影响主人公形象塑造、保持故事的主要情节基础上,删减了许多想象丰富、描写生动的细节,使孩子无法得知“宙斯为什么要惩罚普罗米修斯”这一问题.教师可适当地弥补文本的缺陷,挖掘文本的价值,将其作为本课教学目标制订的逻辑起点.③把脉学习起点.在设计教学之初,教者应认真思考：学生对神话传说是否已有所接触,已具备一定概括能力、复述能力,或者是第一次接触到这一类型的文章?基于学情,教学设计要做到课时不同,则目标不同；文本不同,起点也不同.
（2）关注“怎样教”——用对方法.人教版三年级下册《西门豹》一文通过人物的对话展开故事情节,表现人物性格.教学时,可以围绕“西门豹的做法巧妙在哪里”这一核心问题,引导学生研读课文中西门豹怎样说、怎么做展开教学,先抓住西门豹调查民情时的“三问”和老百姓的“三答”, 以“边读边说”的方式进行交流,让学生根据自己的体会和理解,读出感觉、读出味道.整个环节学生与文本充分对话,充分感受人物形象,领悟课文运用人物对话推进故事发展的表达方法.最后,抓住“这一天,漳河站满了老百姓”,设想一下,岸上的老百姓看到惩治恶人的经过,听到了官绅的求饶,明白了什么?请你选择一个感兴趣的对象说一说、写下来.这样就落实了文本的本体性教学目标.
三、文言文的文体特点及教学策略
1.文言文文体特点
文体论文参考资料：
结论：针对不同文体，采取相应策略为大学硕士与本科文体毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写文体方面论文范文。
