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关于高中物理论文范文资料 与新课程背景下高中物理活动单导学有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:高中物理范文 科目:职称论文 2024-03-08

《新课程背景下高中物理活动单导学》:此文是一篇高中物理论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。

新课程改革不仅改变了课程内容,还是促进了教学方式的深刻的变革,这和我市推行的“活动单导学”的课堂教学改革不谋而合.新课程的一个重要理念就是发挥新教材的资源优势,注重物理知识的形成过程和物理思想方法的渗透,强调探究式教学,教师要注重正确引导,要善于引导学生自行解决问题,给学生创造自主参和的机会;要善于引导其他同学发表意见,学生各抒己见,可以相互沟通、相互促进、取长补短,还可以增强合作意识.为贯彻新课程精神、体现以学生为本的教学理念,我在“活动单导学”教学过程中不断摸索,本文就我的几点思考和大家一起分享,望能有助于教学实践.

1活动单导学的理论基础

1.1有意义学习理论

奥苏贝尔的有意义学习理论认为有意义学习过程其实质是找到并建立关系的过程,即找到新知识和学生原有认知结构中的适当观念之间的关系,这种关系是非人为的(即新、旧知识和相关观念间的逻辑联系),具有实质性(即新知识的符号表征和原有认知中的符号、概念和命题等表征形式能够匹配).有意义的学习材料是认知学习理论关注的焦点.认知心理学家认为,要想实现有意义学习,教材中的知识呈现必须逻辑性,新知识和已有的认知结构的相应部分必须存在意义上的联结并保持一致.从该理论我们发现有意义学习和“活动单导学”模式的出发点不谋而合.

1.2后现代主义知识观

后现代主义知识观的主要代表人物威廉多尔认为,知识是动态的、开放的,具有不确定性、多样性和可质疑性等特征.后现代知识论提倡知识的猜测性、情境性和价值性.在实践上提倡和学生一起安排课程;在课程内容上主张课程知识的完全相对性,突破学科体系的封闭性和确定性,倾向于综合化和整合化;在教学方法上主张研究性、探究性学习,着重学习的过程而不是结果;在教学手段上,强调师生之间的交互、对话.这些都有利于学生探究的能力培养,形成师生之间的相互交流,再通过学生的自主活动,在体验中真正的获得知识.

威廉多尔曾走进我们如皋“活动单导学”的课堂,对具体的课堂实录给予了高度的评价,活动单导学所强调的和后现代主义知识观强调的相吻合.

2活动单导学容易出现的几个问题

2.1活动单相关内容完成出现拖延

学生存在个体差异,有些学生预习能力比较差,导致学案中预设的导学问题在规定的时间内不能完成,势必挤占当堂达标的时间,导致当堂达标不能按时完成,学生在活动过程中出现债台高筑的现象.

2.2教师参和合作的积极难以把握

活动单导学,学生的活动是主体,而课堂教学应是师生不断“合”、“分”的动态过程,教师在课堂上要实施“主动撤离”、“适时登场”和“全程关注”,不过在实施过程中总感觉很难达到和谐统一.

2.3物理难度大,学生的认知层次如何拔高

由于物理学课的特点,许多学生总感觉物理难学,害怕学习物理.这些学生通过自学很难激发学习兴趣和动力,更谈不上对物理概念的突破和深层感悟,一个“悟”字才是物理教学的真谛.

3进一步优化活动单导学的几点思考

3.1树立生态式教学思维,明确自己生态角色

在平时的物理教学过程中, 教师的思维方式很重要,它反映了教师的教学理念和教学方法以及思考和处理问题的方式. 因此教师要想在学校活动单导学的教学模式下,必须树立一种生态式的教学思维.要正确认识自己在课堂教学中所扮演的是关键性的生态角色,这样教师才能拓宽自己的视野,潜移默化的发展自我.

3.2主动参和发展,及时调整知识结构

高中物理教师职业需要倾注大量精力和才智,若教师缺乏理想、斗志和热情,被动式的发展,则很快会被淘汰在教师队伍之外.教师要树立终身学习理念,主动参和教师的发展,积极的多读书、看报、接触网络先进课程资源,积极参和各项培训.“教书匠”的时代已经过去,教师再也不能单纯的把教师职业作为一种谋生手段或者工具性的活动,这样只能使自己深陷于机械教学的单调和琐事的烦扰中.要敢于创新,拥有自己的精神空间,不断地追求自己工作的意义和快乐,只有这样,才能焕发自身的教育活力,远离职业倦怠,走向实现自我.

例如,在学生一起学习“探究加速度和力、质量的关系”时,笔者和学生从牛顿第一定律出发,设置了如下四个环节的活动,引导学生主动参和构建知识.

第一个环节,承前启后,提出问题.

“猜测加速度大小和哪些物理量有关?并说明理由.”

这个问题难度不大,学生稍加思考就能得出结论.在此基础上追问.

“应用什么方法来研究加速度大小和质量和力的定量关系呢?”

这个问题,引导学生将注意点集中到“控制变量法”上.在肯定了学生这个积极的想法后,教师继续引导学生制定各自的实验方案和步骤.

第二个环节,分组设计,踊跃展示.

将学生分成若干组,根据小组制定的实验方案和步骤,进行实验,让学生比一比哪一组完成得又快又好.这时教师要到学生中间去观察学生的活动情况并记下一些典型问题作为小组讨论时的话题,同时将学生活动中的特别之处让学生进行小组交流.这样,学生的视野也开阔了,思维方法也多了.

第三个环节,组间评价,优选方案.

教师可以开展小组评价,评选出最佳方案.同时教师在此基础上要做一些拓展和延伸,如采取什么方法获得不变的力,如何测量物体的加速度等等问题.

第四个环节,分组实验,交流体会.

在确定了实验方案后,各组分组实验并得到实验结果,最后的总结部分不仅仅要交流、展示实验的探究结果,还要交流实验的过程,如要想实验成功:注意平衡摩擦力;注意小车质量要远大于悬挂物体的质量,才能保证绳子拉力尽可能和悬挂的物体的重力相等;等等.

3.3学生资源的开发

学生是课堂教学活动的主体,要能将学生作为活动单导学教学模式下教学资源的重要生成者.经验丰富的教师会格外注意并分析学生的准备状态,如在教师正式教学之前,学生对将要学习内容的兴趣、积极性、关注程度等,教师要对这些资源进行一定的判断,以此为基础,调整自己的教学策略,这是课堂教学中师生对话的基点.

学生在教学过程中的反应状态.不管是正面的、积极地课堂反应,还是消极的、教师无法预料到的课堂突发事件,都应该作为课堂教学过程中学生互动的结果,多让学生暴露问题,也为课堂教学的生长点提供有用的素材.

[TP1GW38.TIF,Y#]

活动1如图1所示,物块B叠放在物块A上,现对A施加一水平拉力F,使A、B一起沿着水平面向右匀速运动.试分析A、B之间有没有静摩擦力,若存在静摩擦力,则A[LL]对B的摩擦力什么方向?

对于这个问题,除了有部分学生得到A、B之间没有摩擦力

[TP1GW39.TIF,Y#]的正确答案外,对于初学者,学生还是存在错误的.甚至他们还作了受力分析如图2(1)、图2(2)所示.

当学生的错误展示出来,那么讨论也就生成了,引发学生的反思,“品蛇论足” 找到犯错的根源实现“自我否定”得到正确结论,实现“自我修正”.

学生在教学过程中的发展和进步.活动单导学模式下的高中物理课堂的特点之一就是动态、发展变化的.学生在接受课堂教学以后,不管是知识掌握的程度和水平,还是情感、态度、价值观等方面都有所改变、完善.教师要学会用全面、动态的眼光去看待学生的客观化发展,这种变化是无时无刻不在进行的,教师要根据学生的认知发展规律,顺应其变化,以更好的促进学生的发展.

3.4文本资源的开发

高中物理教材是以学生的年龄特征和认知发展水平来编制的,具有很强的发展性、科学性.为此,我们教师在教学前,必须结合学生的具体学情,充分挖掘教材内容,活化教材资源,用丰富的教学活动来充分开发和创造性的使用教材.同时注意分层设置适合不同层次学生需求的活动单,确保每个学生在课前、课中、课后都能积极地思考、活动,学有所获.

高中物理论文参考资料:

高中物理论文

高中历史教学论文

高中德育论文

物理期刊

中华物理医学和康复杂志

大学物理论文2000字

结论:新课程背景下高中物理活动单导学为关于本文可作为高中物理方面的大学硕士与本科毕业论文高中物理常见44个模型论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

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