原创《产出导向法指导下大学英语读写结合教学尝试》：本文关于大学英语论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
【摘 要】 本文以课堂教学设计和尝试为例,探讨产出导向法对大学英语教学的指导意义,认为应在教学中践行学用一体的教学理念,科学设计各个环节,读写结合,将输入性学习和产出性运用紧密结合,构建高效课堂.
【关键词】 产出导向法；大学英语；课堂教学设计；读写结合
一、引言
笔者自入职以来一直担任大学英语的教学工作,教学中发现很多学生都不太喜欢英语,课堂上表现消极,课堂气氛非常沉闷,学生的写作水平很难提高,而教师的挫败感也很严重.虽然笔者也曾尝试多种教学方法和手段,努力提高学生的学习兴趣,但是效果都不明显.经过对教学的反思,笔者发现教学中存在着重要的问题：教学没有明确的目标,停留在教教材的阶段；语言输入和输出任务脱节,学用分离.
正是基于这些问题,笔者决定以文秋芳教授的产出导向法为指导,采用学用一体的教学理念,尝试将文本阅读和写作任务相结合,以写带读,以读促写,提高課堂教学效率,改善学生学习效果.
二、产出导向法
2007年,文秋芳教授首先提出了针对英语专业技能课程改革的“输出驱动假设”（文秋芳,2008）,2013年将这一概念引入到大学英语教学（文秋芳,2013）,之后修订为“输出驱动—输入促成假设”（文秋芳,2014）,2014年正式命名为“产出导向法”（production-oriented approach）（文秋芳,2015）.2015年,文秋芳教授对这一理论体系进行了详尽的阐述（文秋芳,2015）.产出导向法是文秋芳教授结合中国外语教学实际所构建的具有中国特色的外语课堂教学理论,该理论根据学习中心说、学用一体说和全人教育说的教学理念,提出输出驱动、输入促成和选择性学习的教学假设,并形成了包含驱动、促成和评价三个阶段的教学流程,而这三个阶段都以教师为 .
驱动环节一般都位于新单元的开头,教师呈现具有挑战性的交际场景,学生在尝试完成交际活动的过程中意识到自己的不足并产生学习 ；促成阶段,教师指导学生对产出任务需要的内容、语言形式或话语结构进行选择性学习；评价包括学习过程中的即时评价和延时评价.
文教授曾指出,驱动环节在整个教学流程中最具挑战性（2015）,要求教师根据产出目标和任务设计出恰当的交际场景,激发学生学习的 和动力.促成阶段是教学流程的中心环节,教师的脚手架作用在这一阶段也最为明显.根据输入促成假设,教师适时提供能够促成产出的恰当输入能够使学生获得更好的学习效果（文秋芳,2015）,选择性学习假设认为在学习内容众多而课时有限的情况下,选择性学习比非选择性学习能够带来更好的学习效果.
三、课堂教学设计和尝试
产出导向法“学用一体”的教学理念契合笔者所要解决的教学困境,因此笔者以产出导向法理论体系为指导,选择《新标准大学英语综合教程》第二册第六单元Sporting life进行了教学设计和教学尝试,以写作任务为驱动引导学生进行选择性学习,在阅读教学中进行输入促成,力求实现读和写、输入和输出的有机结合.
1.教学目标的设定
在以往的教学中,笔者往往没有明确的教学目标,教材上有什么就教什么,词汇、语法、篇章结构、阅读策略等一把抓,教学没有重点.接触到产出导向法后,笔者认为受益最大的一点就是具有了设定教学目标的意识.
产出导向法指出,教学目标分为两类：交际目标和语言目标.交际目标就是期望学生能够完成的交际任务,笔者为本单元设置了两个交际目标：（1）能够阐述输入材料中作者描述自己心理的方法；（2）能够利用这些表达手法写出一篇描述自己的心理活动的作文.语言目标即需要掌握的语言知识,而且语言目标要为交际目标服务.根据选择性学习的教学理念,学生在学习中只输入材料中和交际目标相关的语言知识.笔者设定本单元的语言目标是和心理描写相关的单词20个,短语5个,以及修辞手法（包括重复和设问）.
2.产出任务的设计
笔者设定本单元的产出任务是作文写作,要求学生描述自己参加一项重大活动的心理活动,在30分钟内完成一篇不少于120字的作文,文中要采用输入材料中的描述手法并分为活动前、活动中、活动后三个部分.
设定这一产出任务,笔者考虑了任务的难度、交际价值和教学价值三个因素（张文娟2015）.笔者学生的英语处于中低水平,而输入材料在语篇结构和语言表达方面能够为学生搭建大量的脚手架,因此,降低了输出任务的难度.心理活动描述是表达感情的重要手段,学会描述自己的心理感受具有潜在的交流价值.另外,现在的四六级考试作文已不再只局限于某一种文体,主题选择也越来越广,这一任务不仅可以让学生体会到语言的力量,也是切实提高学生写作水平的一步,具有教学价值.
3.教学活动设计和尝试
课堂教学设计按照产出导向法提出的驱动、促成、评价三个环节展开.
（1）驱动环节.在驱动环节,教师呈现交际场景、挑战学生的语言产出能力、说明教学目标和产出任务,目的是激发学生产出的 ,驱动学习.在这一环节,笔者先通过提问学生喜欢何种体育运动引入单元话题,之后播放了一段视频——刘翔在2004年雅典奥运会男子110米栏决赛夺冠的视频,为学生创设了一个交际场景,挑战学生的产出能力：假如你是刘翔,请描述你在参加这场比赛时的心情.首先给学生5分钟时间让学生在小组内进行头脑风暴,思考可以描述刘翔心情的语言表达方式.之后让学生在30分钟内尝试写出一篇作文,以第一人称的口吻描述刘翔在参加那场比赛时的心情.
学生完成写作任务后,教师找两位学生分享自己的作文,通过分析,学生发现描述过程中存在着不足,语言单调匮乏,结构不清晰,没有吸引力.因此学生意识到自己存在的不足,从而产生学习的 .教师随后介绍本单元的产出任务,即完成一篇作文,本单元的学习目标包括上述交际目标和语言目标两大部分.
大学英语论文参考资料：
结论：产出导向法指导下大学英语读写结合教学尝试为关于本文可作为相关专业大学英语论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文大学英语六级论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
