原创《秘书学专业学生应用写作能力训练方法探析》：本论文可用于秘书学论文范文参考下载，秘书学相关论文写作参考研究。
【摘 要】应用写作能力是秘书学专业学生专业技能中的核心能力,培养和提升学生的应用写作能力是秘书学专业教育的重要任务.不过应用写作是多种能力的综合体现,如何通过应用写作教学来有效提升学生写作能力,一直是教师与学生都在努力解决的焦点问题.本文总结了目前在写作能力培养过程中教师与学生面临的课时少、写作背景知识不足、写作思维培养难、学生学习积极性欠缺等问题,并从观察体验、阅读文本、写作训练等方面提出了一些解决思路.
【关键词】秘书写作；写作训练；应用文本；写作思维
对于秘书学专业的学生来说,应用写作能力是其专业技能中的一项核心技能,它既是衡量应用型秘书本科人才培养质量的一个重要指标,也是秘书学本科学生最具竞争力的一项职业能力.但是由于秘书应用写作能力是一种综合能力,在校学生没有工作经历和经验,要短时间习得应用写作能力的确面临诸多的困难.而对应用写作教师来说,应用写作领域广泛,文种类型繁多,学生不熟悉管理职能,其知识背景、认知状况、思维方式等各异,要短时间提升学生的应用写作能力,难度确实也很大.为此,本文通过调查研究、实践教学、学生习作文本研究等方法,探讨这些困难的具体表现,分析其背后的原因,尝试找寻有效解决这一问题的路径.
一、应用写作教学中教与学的基本情况
从秘书学专业应用写作“教”的角度来看,基本情况如下：一是应用写作“教”的教师大多具有汉语言文学学科的背景.这与秘书学归属于汉语言文学专业、设置在中文系或文学院有密切关系.中文专业背景的应用写作教师,开展应用写作教学具有一定的专业优势.2012年以来,各高校新建的秘书学专业纷纷引进汉语言文学专业硕士、博士加入应用写作教学中,更壮大了应用写作教学与研究队伍.二是应用写作“教”的内容重在写作规范与文本表达.教师分析典型例文、评点学生习作中都比较偏重于应用文外在的呈现形式,如格式排版、要素表达规范、内容信息表达的语言文字等方面的内容.三是应用写作“教”的过程始终贯穿了写作训练思路.应用写作“教”中必须开展“写作训练”,这是教师们的共识.当前应用写作教学大多按照“理论讲授—写作训练—习作讲评”这一模式运行.由于应用文文种较多,文种训练点评后进行反复“讲解—写作—修改—讲评—再修改”的训练思路难以实现.
从应用写作教学中学生“学”的角度来看,基本情况如下：一是学生基础写作能力相对较弱.在笔者调查中,有68%的秘书学专业学生认为自身基础写作能力较差,有76.47%的教师认为“学生自身基础写作能力较差”,认为这是学生应用写作能力提高比较困难的一个重要原因.秘书专业大多设置了基础写作课程,但多偏重于理论讲授,基础写作能力训练并不多.基础写作是应用写作的基石,基础性写作知识丰富与写作能力强,自然有助于更好地开展应用写作的能力训练.目前学生在应用写作的习作中表现出的文不通、语不顺、题文不符、逻辑混乱、标点错误等问题,就是书面语言文字表达规范的基础不够扎实的表现.二是应用写作涉及的相关学科知识的储备不够.在调查中有76%的秘书学专业学生认为自身欠缺应用写作相关学科的基本知识.由于应用写作文种多样、内容宽泛,需要学生具备管理学、逻辑学、社会学、传播学、法学、心理学等多学科知识.例如,撰写经济合同需要具备合同法的相关知识,撰写行政公文需要具备行政管理的相关知识,撰写新闻消息需要具备新闻学、传播学相关知识等.这些学科知识的不足,会影响学生更好地完成应用写作任务.三是学生的应用写作训练与实际工作之间联系不够紧密.有的应用写作训练题目是教师的“命题作文”,而一些学生从未工作实践过,不了解工作实情实景,难以密切联系实际,应用写作往往变成抄袭拼凑或依据想象编故事,内容苍白空洞虚假.调查中有73.53%的教師与73%的学生一致认为,应当加大应用写作课堂教学的同步实训,增强学生对应用写作语境的感受认知,否则学生难以应用所学知识、掌握实际工作部门职能活动,秘书写作能力训练也就会变得低效甚至无效,当学生进入实际工作岗位时无法成为“上岗即上手”的应用写作人才,难以满足当前用人单位的需求.
二、应用写作能力提升的难点
笔者调查发现,教师与学生对学生应用写作能力提升难点的看法是比较一致的,集中体现在“写作思维培养存在难度”“课程内容缺乏趣味性”“学生学习积极性欠佳”三个方面.
（一）写作思维培养存在难度.调查显示,有79.41%的教师和81%的学生认为写作思维培养是应用写作的最大难点.“任何文章都不过是人们思想认识的载体”,应用写作文本也是思维活动的产物,是现实工作的管理意图与策略的文本化.只有心有所思,方能手有所撰.教师要教会学生写什么、如何写,首先就要教会学生学会如何按照管理思维去思考问题、逻辑地陈事说理.而管理思维与写作思维的培养,并不是一蹴而就的,通常需要长时间的训练.由于教师需要讲授应用写作理论知识、解析行文规则规范等内容,分配给管理思维与写作思维训练的时间十分有限,学生并不熟悉应用写作思维方式,故在写作应用文时学生就想不明白事项的实际内容程序或管理逻辑.如果想不清楚,自然理不清写作思路、抓不住内容重点、不知从何下笔言说,只能死搬硬套其他类似的应用文本,写出内容空泛无现实可行性、语言装腔作势千篇一律的文本来.如何解决学生写作思维建构问题,确实需进一步深入研讨.
（二）教学内容本身缺乏趣味性.调查中有64.71%的教师及55%的学生认为“教学内容本身缺乏趣味”是应用写作教师教学和学生学习面临的另一大难点.应用写作强调现实应用性,是基于组织或个人对组织管理或个人事务处理的现实需要而进行的文本创作活动,其内容表达严谨准确、客观理性、郑重严整.与文学写作相比,其故事性与趣味性相对较弱.课堂上教师若一味采用灌输式的教学方法来讲授教学内容,学生确实会觉得枯燥,难以长时间专注听讲,甚至会使学生产生厌学情绪和畏难心理.我们也观察到,认为“教学内容本身缺乏趣味”是教学难点的教师人数比学生人数高出了近10%,这也说明教师更深刻地感受到应用写作内容趣味性不足对自身教学设计组织带来的挑战：如何为课堂教学注入新鲜活力与时代感,以学生喜闻乐见的教学方式来呈现教学内容,使学生在课堂上获得愉快的情感体验,以便引起学生学习的兴趣,激发学生的主体意识,自愿参与到写作教学活动中来,这正是我们开展教学改革的空间.
秘书学论文参考资料：
结论：秘书学专业学生应用写作能力训练方法探析为关于秘书学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关大学文秘专业就业前景论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
