原创《小学中高段数学课程资源开发和利用》：关于免费课程资源论文范文在这里免费下载与阅读,为您的课程资源相关论文写作提供资料。
[摘 要]前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术在于使环境中的各种因素都能起到教育的作用.”美国哲学家、教育家杜威也强调：“教育即生活”,就小学数学教学来讲,任何能促进学生全面、持续、和谐地发展的因素,都应当进入数学课程资源研究的视野,对其进行科学合理的开发与利用.本文对小学中高段数学课程资源开发与利用的策略和原则做了研究和总结.
[关键词]小学数学；中高段教学；课程资源；开发利用；原则和策略
课程资源的开发和利用对于转变数学课程功能和数学学习方式具有重要意义.一方面,可以超越狭隘的教育内容,让师生的生活和经验进入教学过程,让教学“活”起来；另一方面,可以改变学生在教学中的地位,从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者,从而激发学生的学习积极性和主动性.同时,还
可以开阔教师的教育视野,激发教师创造性智慧的同时,更好地促进教师专业的成长.但在实际操作过程中,不少小学数学教师,特别是中高段教师对开发与利用数学课程资源的积极性不高,且对课程资源开发与利用存在“形式主义”倾向和“保守”思想,那么如何才能深入贯彻新课标精神,切实把握课程资源开发和利用的原则和策略,有效提高学生的数学素养和能力呢?
一、小学数学中高段课程资源的开发与利用的原则
1.课程资源观：在课程开发与利用中,数学教师首先要有“课程资源”观,要树立新的课程资源观.长久以来,数学教科书一直是学校数学教育的主要课程资源,以至于人们常常误以为教科书是惟一的课程资源,一提到开发和利用课程资源,就想到要订教科书、编教科书.事实上,教科书只是随造纸印刷术时代的到来而产生的一种课程资源.仅以教材而论,教科书也只是教材的一种.数学在生活中的应用是无处不在的,因此数学课程资源是极其广泛的.尤其值得注意的是,数学教师也是课程资源,是最具生命性和创造性的课程资源.在课程建设中,数学教师不是作为被动的接受者,而是数学课程设计和课程创新的主体.
2.系统优化观：开发利用数学课程资源的过程,是对数学教育中多种资源进行组合、配置和优化的过程.在开发利用过程中,数学教师应注意课程资源的系统优化以及各要素的合理配置,使之协调运作,相互支持,实现课程资源开发利用的经济高效.所谓“优化”,主要是指优先性、优效性和适切性.优先性要求在众多资源开发利用中分清轻重缓急,先后有序,形成递进序列；优效性要求开发利用的高效率和最大限度地发挥课程资源的教育价值；适切性要求科学合理地对待现有条件,应对学生的心理特点、个性差异等不同的学习需求,通过课程资源的开发与利用能切实提高学生的数学素养.
3.隐性课程观：“隐性课程”又叫潜课程,它是指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化的教育影响的那些内容.如：班级气氛、人际关系、校园文化、家庭环境、社会环境、文化传统等.以往,我们在谈到课程及其实施时,只注意到“显课程”,而忽视了伴随其间的潜课程.潜课程在传统的课堂教学中就已存在,而在课程开发与利用中将会表现得更加突出,尤需我们注意.数学教师在设计课程和进行课程资源开发时,要尽可能地考虑到潜课程因素,使显课程和潜课程互相补充、互促共效,发挥潜课程教育的积极作用,排除并避免可能带来的消极影响.当然,潜课程中大量的内容是无法预先计划的,只能在随机出现时因势利导,相机为用.其次,数学教师整个开发利用的过程中还需要具备：遴选、鉴别的能力；组合、变通的能力；协调、沟通的能力.如果数学教师能够在自己的数学课堂中选择合适的课程资源加以鉴别组合,变通,加之良好的协调沟通,坚持数学课程资源的开发与利用,那么该课堂一定能够更加的生动有趣.对于学生而言,也是有利的,学生能够更好地把所学的知识向我们的生活中延伸,做到真正学以致用.
二、小学数学中高段课程资源的开发与利用的策略
1.联系生活实际.小学生的思维以形象思维为主,教学中要充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动,引发学习兴趣,为学生的认知搭建桥梁.如教学“比例尺”一内容时,我出示了学生的照片和校园平面图,让学生同实际事物进行对比.熟悉的生活现象,激起了学生强烈的探究.通过分析、对比、讨论,学生认识到实际事物与图片的形状是相同的,而大小不同,并且它们的大小存在一定的比例关系,照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的,从而理解了比例尺的内涵.在“圆的认识”一内容教学中,我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而要做成圆形的来导入,学生被熟悉的现象所吸引,为找寻答案,他们动手进行了实验,自学了课本,很快找到了理论依据,掌握了圆的特征.此时,我没有停止引导,而是继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形,联系所学的知识,解释为什么要做成圆形的,把数学知识和生活再次联系了起来,使他们体会到生活中处处有数学,数学就在我们身边,我们就生活在充满数学信息的现实世界中.这样教学,符合儿童认知规律,能促使学生学会用数学的眼光去觀察和认识周围的事物,有效地促进了知识的迁移.
2.善用利用错误资源.错误是学生最朴实的思想、经验,是最真实的暴露.课堂中我们要允许学生出现错误,包容、接纳他们的错误,更重要的是要有效地利用错误资源为教学服务,为学生的发展服务.
一般来说,可以作为课程资源的错误至少应该具备以下某一方面的特征要求：第一,对错误的分析具有典型的意义.对这種有代表性的错误进行分析和解决,对全班学生形成正确的认识具有教育意义.第二,对错误的分析具有反衬的意义.出现这类错误的也许不一定是大部分学生,但是对这些错误的分析过程恰好能够突出和说明当下的学习内容,这往往是教学中一种求之不得的课程资源,对于提高学生的认识具有重要的教育价值.第三,对错误的分析具有促进生成的意义.对这类错误的分析,可以形成生生、师生之间的互动,并有可能推进教学的“过程生成”,促进学生产生新的思考、新的见解.总之,只有在教师对学生各种错误信息的价值进行分析判断的基础上,错误才有可能成为真正的课程资源,发挥其积极的教育作用.
总之,小学中高段的学生已经具备了一定的数学基础和数学经验,作为他们的数学教师,我们要以生为本,在充分考虑和尊重学情的基础上立体的、多样的、综合的对于数学教学资源进行开发和利用.只有这样,数学教学才能富有生动性,充满着文化气息与人文气息,成为多姿多彩的活动过程的同时,让学生在数学学习伊始就对其产生浓厚的兴趣,打下坚实的基础,从而更好的实现教学目标.
参考文献：
[1]柳云萍.用错误点燃智慧——浅谈小学数学课堂教学中错误资源的利用[J].学周刊.2013（31）.
[2]向莎. 小学数学教学中生活课程资源的应用[J]. 亚太教育,2015,17：103.
课程资源论文参考资料：
结论：小学中高段数学课程资源开发和利用为适合不知如何写课程资源方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于课程资源论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
