原创《教师必备四大教学理念》：本文是一篇关于理念论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
【关键词】教学理念；以人为本；多元智能；能力本位；教学相长
【中图分类号】G712 【文献标识码】C 【文章编号】1005-6009（2015）16-0032-02
理念是行为的先导.教学理念是教师在教学实践中、在自身专业化过程中所形成的对教学过程、对学生和自己的基本看法,它反映的是教师对教学工作本质的理解.在教学理念中,教师的教学观、学生观、评价观和教学活动观等是最核心的内容.教学理念位于教师素质结构中的较高层次,对教师的决策、行为具有统率、引领作用,对教师的教学、学习以及专业化成长与发展有着重大影响.如,职业学校教师应该具有怎样的学生观,什么样的学生属于好学生；教师应具有怎样的教学作用观,教师在教学中的作用主要是释疑还是激疑,抑或是其他；教学过程是单纯的认知过程,还是同时是师生情感交流的过程,如此等等,都与教师的教学理念有关,也都影响着教师的教学行为及其教学成效.笔者认为,作为一个现代教师必须形成以下四大基本教学理念,这些理念是一个教师专业成熟与发展的标志,也是教学质量提升不可或缺的要素.
一、以人为本——学生中心,人人发展
在教学中,所谓以人为本就是要把学生这个正在发展中的人作为具有鲜活的生命个体来看待,要视学生的发展为教育的根本目的而不是工具,要把学生主体的发展放在根本的、首要的位置上,尊重学生,在教学中赋予学生作为主体应有的权利,并通过适合学生发展的教学活动,促进学生自由、全面而又充分地发展.体现到具体的教学工作中,就要求每一位教师注意做到：一是教学必须“以学生为中心”.教师必须正确定位自己的角色,在教学中是学生学习的组织者、引导者、指导者、促进者、协助者,教师的作用和职责就是“启发”学生的思维积极性和“激发”学生的潜能.二是教学必须以促进每个学生的发展为目的,使每个学生都能在现有基础上有所发展——人人发展；必须充分激发每个学生的潜能,使每个学生都能得到最好的发展——人人最优发展；必须对每个学生都充满期待,一视同仁——平等对待人人.要坚信每个学生都像一粒种子,都有发芽、开花、结果的时候,只不过有的是“早慧”,有的是“大器晚成”.
二、多元智能——尊重差异,多元发展
有人说过：把一流的学生培养成一流人才的教师只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成一流人才的教师才是真正的一流教师.任何一个教育家都是因为对非一流学生的培养获得成功而成为真正的教育家.这也是我们现代教师必须秉承的教学理念,这一理念与美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的多元智能理论的主要观点是一脉相承的.多元智力理论认为,每个人都同时拥有多种智力,而且每个学生都有自己的优势智力.近些年,我国教育界的一些学者也提出了既要区别对待通才、专才、偏才、另才,又要使各类人才都能够自由地展现自己、发展自己的观点.这些新的教学发展理念给予我们这样一些启示：作为职业学校教师,一方面要识才,善于依据学生“才质”的差异,提供适切的个性化的教育.当然,要做到这些,作为教师首先要有一双慧眼,善于识别学生的不同智能,并为不同“才质”学生的各种潜能发展创造有利的环境和条件.另一方面要承认学生发展差异存在的合理性,这一点对于职业学校教师尤为难能可贵.由于多重因素的影响,目前乃至今后相当长的时间内,进入职业学校的学生基础学力可能比较差,因此,如果每个教师都能正确认识职业学校学生个性差异及学生学业和品德差异的合理性,并能因材施教,那么就能充分挖掘每个学生的个人天赋,更好地发挥学生的聪明才智,促进学生获得尽可能好的发展.再一方面,要确立多层次的教学目标,采用多样化的教学模式,开展不拘一格、更具柔性的教学；同时,要挖掘每个学生的优势智力领域,要搭建让学生充分实现自我发展的舞台,为学生个性特长的展现创造机会.
三、能力本位——就业导向,创新发展
职业教育是一种以就业为导向的教育,对学生综合职业能力的培养尤为重视.因此,人们形成了这样一个基本的共识或者理念：职业教育的教学必须以能力为本位.所谓能力本位教学观就是以职业分析为基础和出发点,以培养学生未来可能要从事的职业岗位需具备的能力为基本教学原则,使学生通过职业学校的有效教学,具备从事某一职业或岗位（群）所必需的综合能力.树立和坚持能力本位的教学观与原则,有利于调动学生学习的主动性,挖掘他们学习的潜力,培养更受企业欢迎的应用型人才,增强学生就业的优势与能力.
职业学校学生能力结构的核心是创新能力,坚持能力本位的理念,一方面是要培养学生的就业能力,另一个更为重要的方面是学生创新素质的培养.为此,在教学中,每一位教师都必须以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力和创新个性为主要目标.在教学中,树立创新观首先要有教学创新的目标,在教学的各个环节都要把培养具有创新精神和创新实践能力的人才作为教学的目标,并贯彻到教学工作的各个环节.其次,要设计有教学创新的内容体系.开设有利于培养学生创新素质的课程固然重要,但更为重要的是,所有的教师在教学中都应该有培养学生创新素质的意识,在教学各个环节,尤其是教学内容确定,要自觉地渗透创新素质的内容.再次,要营造教学创新的环境.这就要营造有利于师生创新教学与学习的氛围,营造*的教学氛围,建立平等的师生关系.最后,要建立具有职业教育教学特点的课堂教学评价体系.职业学校的教学评价,不仅要关注学生的成绩,更要有利于发现和激发学生的潜能,引导学生认识自我、建立自信.职业学校要改变以考试分数作为衡量教学成果唯一标准的做法,树立多维度的教学质量评价观,即从多个层面评判教师的课堂教学质量.
四、教学相长——教学*,互动发展
《学记》提出了“教学相长”的教学思想,今天人们对于教学过程也有了越来越多、越来越深刻的认识：一方面,教学过程不仅是认知过程,师生之间也不只是授受关系,教学过程是师生交往与合作的过程,师生双方是平等的关系,这一教学交往理念突破了传统将教学仅仅视为一种特殊认识过程的狭窄的视野.另一方面,在教学交往过程中,会产生积极的师生共振与教学相长的效果.教学是师生双方共同配合、对话、交流、共振的活动.互动共振的教学包括师生情感和认识两方面的交流与共振.只有当师生双方产生认知共振的同时出现情感共振,即师生在教学*同处于和谐、愉快的教学情绪状态,才能更好地调动学生的积极性,产生最大的教学效益,达到教学相长的效果.
那么,如何构建新型的师生关系,促进师生产生教学共振、实现教学相长呢?一是要构建师生平等、教学环境*的师生教学“对话”,改变教师居高临下的“一言堂”,形成师生双向信息、情感交流的教学模式,让教师和学生在课堂交往中时常碰撞出思维的火花,产生积极的情感共鸣.二是要进行丰富而有效的信息沟通.教学中的师生交往具有双向性和互惠性,丰富的信息交流有利于师生之间达成教学共识,实现信息共享,促进共同发展.为此,教师要通过语言包括体势语言等进行信息交流,创造更多的师生共振、教学相长的环境与条件.三是要营造师生交流的教学情境与精神氛围.教学交往不仅是一种教学活动中师生交往的方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围.有效的教学交往与合作,有利于学生保持良好的情绪、轻松的心态,促进学生个性的彰显和创造力的激发.四是教师要注意角色的转换.教师要由以往的主角转向“平等中的首席”,成为学生发展的促进者.建立师生交往与合作的新型关系,是教学改革的一项重要任务.
（作者单位：江苏理工学院）
理念论文参考资料：
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