原创《基于专业建设本科职业教育路径》：本文是一篇关于本科论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
【摘 要】以建设本科层次职业院校——应用技术大学——为手段发展本科职业教育已经成为职教界的共识.这一共识的形成有文化传统、域外经验和时代背景等方面的依据,但这些依据自身是可疑的.从职业教育理论、实践以及高等教育的经验来看,建设本科层次职教专业是发展本科职业教育的更好选择.在操作层面,可采取两种方式,一是将部分普通教育本科专业转型为职业教育本科专业,二是将部分有条件的专科高职专业升级为本科专业.
【关键词】本科职业教育;应用技术大学;专业建设
【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）12-0015-03
【作者简介】梁卿,天津职业技术师范大学职业教育学院（天津,300222）副教授,博士,研究方向为职业教育原理、教育评价.
2014年6月,我国相继出台了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》.根据这两个文件的精神,我国将通过引导部分原先以学术教育为使命的普通本科高校向应用技术大学转型的方式发展本科层次职业教育.在此前后,我国一些普通本科高校相继在天津、河南驻马店召开会议,就应用技术大学建设问题进行研讨.文件发布后,河南、河北等省迅速做出响应.根据新闻媒体报道,两省将分别选择15所和10所普通本科高校向应用技术大学转型.[1][2]与此相呼应的是,学术界也围绕着应用技术大学建设问题展开了热烈讨论.可以说,通过推动普通本科高校转型、建设应用技术大学来发展本科层次职业教育似乎已经成为除专科层次高职院校之外的职教界人士的共识.
一、发展本科职业教育的既定路径及其反思
存在不一定合理,但存在一定有原因.建设本科职业院校以发展本科职业教育这一设想之所以能得到职业教育界许多人的认同,是有其原因的.其一,“教育”与“学校”等同的文化传统的影响.在我国的社会文化里,有着将“教育”与“学校”等同的认知基因.一提到“教育”,人们想到的就是“学校”,因为学校是承担教育任务的机构.在这种文化基因的影响下,一旦提及发展本科层次职业教育,理所当然地就会想到建设本科层次职业院校.其二,德国、瑞士等国的影响.2008年以来,世界各国经济发展均面临着严重挑战,在大多数国家经济陷入低迷时,德国、瑞士等国却得以幸免.人们普遍认为,这与德国、瑞士等国的职业教育发达有着密切的关系.而在德国、瑞士等国,本科层次职业教育是通过应用技术大学来实施的.正因为此,当我国也要发展本科层次职业教育时,很自然地将这些国家的经验和做法当作“他山之石”加以引进.[3]其三,国家政策的限制.2010年,教育部高教司司长张大良在全国高等职业教育改革与发展工作会的总结发言中,明确否定了现有高职院校升本的可能.[4]
总而言之,通过推动普通本科高校向应用技术大学转型似乎成了发展本科层次职业教育的唯一途径.然而,这些理由本身都有值得商榷的地方.第一,学校虽然承担着教育的职责和任务,但学校只是教育的机构.更具体点说,教育活动只是在学校当中发生的,学校本身并不是教育活动的真正载体.从这个意义上讲,将发展本科层次职业教育与建设本科层次职业院校紧密联系在一起是不恰当的.第二,虽然人们认为职业教育是德国、瑞士等国家在全球性经济危机中得以幸免的重要原因,但这一论点似乎并没有直接的、可靠的证据.事实上,当全球各国都陷入经济困境时,很难认为德国、瑞士等国独善其身仅仅是因为其职业教育发达.第三,教育部当初切断高职院校升本道路的背景是,高职院校希望通过升本逃离职业教育.高职院校之所以有这种想法,其原因是当时并没有本科层次的职业教育,哪怕是发展本科层次职业教育的打算.而当前的背景已然发生了巨大变化,发展本科职业教育已经成为国家完善现代职业教育体系的一项重要举措.总而言之,尽管职业教育界“通过普通本科高校转型为应用技术大学来发展本科职业教育”的主张有其理由,但这些理由并不充分.因此,我们应该就发展本科层次职业教育途径进行进一步的讨论.
二、发展本科职业教育的新路径：建设职业教育本科专业
事实上,不论是从理论层面,还是实践层面,抑或是从高等教育经验来看,通过建设应用技术大学以发展本科层次职业教育的做法都不是最好的途径.相对于以建设职业教育本科院校来推动本科层次职业教育发展这一路径来讲,以职业教育本科专业为抓手发展本科层次职业教育是更好的选择.
职业院校之所以被称为“职业院校”就是因为它实施的是职业教育活动.但职业院校并不是凭空实施职业教育活动的,只有当职业院校寻找到相应载体,职业教育活动才能够发生.从这个角度讲,本科职业教育的发展应该落实到职业教育活动的载体上.那么这个载体是什么呢?从目前的情况来看,大致有两种不同的观点,一是课程,一是专业.
在教育学界,人们一般认为,课程在学校教育中处于核心地位,因此课程改革一直被视为教育改革的核心.“职业教育的发展与改革特别是教育教学的改革,最终也会归结到课程的发展与改革.”[5]从教育实践的角度看,在职业教育领域,教育活动的确是落实在课程层面,通过课程来实施的.从这个意义上讲,课程似乎就是职业教育活动的载体.但是,如果对职业教育实践做进一步考察,就会发现事实并不是这样.职业教育领域的教育活动虽然落脚在课程层面,但教育活动的组织实施既不像基础教育那样以课程为单位,也不像高等教育那样以学科为单位,而是以专业为单位的.职业学校的课程设置和改革都取决于专业的人才培养目标及其变革.因此,职业教育活动的真正载体是专业而不是课程.
从理论的角度看,职业教育的目的就是培养职业人.要达成这一目的,职业教育活动的实施必须将以下两种因素结合起来：一是各种社会职业对从业人员的素质要求,二是学校教育是否有可能培养出符合职业要求的人.两种因素相结合,在学校中的直接体现不是课程而是专业.因为专业就是“根据劳动市场对从事各种社会职业的劳动者和专门人才的需要以及学校教育的可能性所提供的培养类型”,[6]而课程只是学校为了培养出合格职业人而提供的学习内容及其进程.这就是说,在职业教育中,专业统领着课程,课程是为专业服务的.显然,职业教育活动的载体是专业.总而言之,虽然职业教育活动最终必须下沉到课程层面,但职业教育活动的组织实施是以专业为基本单位的,“专业是职业学校培养人才的载体”.[7]
本科论文参考资料：
结论：基于专业建设本科职业教育路径为关于对不知道怎么写本科论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文读了专升本好后悔啊论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
