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关于教学模式论文范文资料 与基于项目教学法高职大学英语教学模式优化策略有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:教学模式范文 科目:职称论文 2024-02-09

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摘 要 在高职大学英语教学中,教师为提高学生的英語实际应用能力,尝试各种教学法和教学手段,试图总结出一个行之有效的教学模式,然而效果并不明显.把项目教学法应用于大学英语课堂教学中,通过实施完整的项目进行教学活动则是提升学生学习效果的一个有效路径.在高职学生的课堂教学中,可以通过“项目”的实施与管理,发掘、发挥学生的潜力,转变学生的态度,提高学生的兴趣,强化学生的应用能力.

关键词 项目教学法;教学模式;大学英语;高职学生

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219(2017)14-0049-03

一、应用项目教学法的背景

大学英语是高校中学时最多、时间最长的一门公共基础课.大学英语教学改革如火如荼地进行了几十年,各高校英语教师在教学过程中使用了各种教学方法,实施了各种教学手段,已经取得了相当丰硕的成果.但就高职英语教学而言,某些教学法并不完全适用,没有达到预期的效果.一个主要原因是,高职学生由于生源不同,有3+2、3+4、对口招生及专科录取等,英语录取分数偏低,有些学生的英语成绩甚至是个位数,因此某些普适的教学方法和教学模式并不适用于高职学生,对于这些学生必须找到合适的方法.

随着国际交流与合作的增加,源自国外的项目教学法在国内的外语教学领域受到普遍关注.一些学校积极开展尝试,将项目教学法应用到高职的大学英语课堂中并收到了良好的效果.本文即是把项目教学法应用到高职大学英语课堂教学的实践总结.通过在高职大学英语教学中融入项目教学法,使学生听、说、读、写、译的能力整体提高,从而激发学生重新学习英语的兴趣,提高了学生的英语应用能力.

二、应用项目教学法的理论基础

建构主义学习理论认为,学习者只有积极、主动地重组和重建自己的知识体系才能使所学的知识不断内化,并为自己所用,而不是被动地去接收知识[1].这一理论很好地诠释了学习者学习中的主动性和能动性的关系.最近发展区理论指出,学习者的现实能力水平与学习的潜能状态存在一定的差距,而这一区域恰恰是习得者学习的最佳程度区域[2].在教学中,尤其是高职院校的课堂教学中,传统的教材知识的传授一直是课堂教学的主流方式,而传授的知识的深浅程度、知识量的多少,衡量尺度应是学生的最佳程度区域,这是教师教的艺术和授课的意义所在[3].如何让学生的学习由被动变主动,由“要我学”变为“我要学”,使学生对英语学习的态度发生质的转变,这是英语教学一直倡导的教学理念.

项目教学法主张通过完整的项目实施来进行教学活动,是希望把理论与实践教学在课堂教学中有机地结合起来.实验表明,项目教学法的应用既能充分发掘、发挥学生的创造能力,又能提高学生独立解决问题的能力,使得学生综合能力普遍增强.项目教学法是以学生的自主学习为基础,通过某些方法和手段让学生探究性地学习某些专业知识,促进学生积极主动发展的一种新型的教学方法.项目教学法有三大特性:实践性、主动性和综合性.实践性是项目的主题与现实紧密相联,使学生的学习更加实用,学习效果更明显;主动性是学生学习动力的转化,学生根据自己的兴趣、爱好和专长,积极主动地规划、设计项目内容和展示形式,英语学习也就自然地由被动转化为主动;综合性指的是项目教学法把多种学科整合后的综合应用.利用项目进行课堂教学可以说是找到了理论与实践相结合的接点,大学英语课堂教学融入项目教学法可更好地把教与学的过程有机结合在一起.

三、项目教学法在大学英语教学中的实践

(一)项目实践过程

为了验证项目教学法在大学英语教学中的科学性和可行性,参加本课题的相关教师从大一新生开学伊始,对新生入学时的英语成绩通过SPSS软件进行分析,作为项目的选择和分组的依据,并随机抽取两个教学平行班进行对比实验.对两个班分别收集多次考试的成绩,从听、说、读、写、译等方面做分析报告,也通过调查问卷,从项目教学法的准备、实施、评估等方面去论证项目教学法在大学英语课堂教学中应用的可行性.在一年多的教学实验过程中,通过帮助学生选取“项目”来创设“情景”,通过组织学生“协作学习”的方式开展研究,通过学生完成“项目”来验证学生对知识的掌握.可以说,把项目教学法融入到大学英语课堂教学,既打破了传统的英语教学模式,又保留了传统教学模式的精髓,实施过程中,通过解决学生预见的和遇到的一些实际问题来实现学生对知识的掌握,从而提高学生学习的积极性和主动性.

(二)项目实施内容

1.项目选择

教学内容是项目选择时重点考虑的因素,因为并不是教材中的所有课文都适合项目教学法.项目的选取要以教学内容为依据,要与书本的知识紧密结合,还要给学生留有一定的发挥空间;要重视知识的连贯性,使学生能在运用以前学过的知识的同时,又能联系并掌握新学的知识.项目内容要难度适宜,既不要因为材料难度过大,使学生丧失信心,也不要因为材料过于简单,让学生提不起兴趣.适中的难度可以充分调动学生的主观能动性,促使学生带着问题去思考,有目的地查找相关资料,反复演练,完成项目小组分配的任务,解决规定的及实施过程中衍生的问题.

2.学生分组

学习效果的优劣是由许多因素决定的,因此,在分组的过程中要仔细研究和认真分析.由于最初分组时只考虑到依照组员之间的关系、情感来确定可能会使得组员之间更好协调,更有主动性,就让学生自愿、自选分组,第一轮下来,结果非常不理想,使得教师怀疑融入项目教学法是否正确.第二轮开始,教师分析和总结前一轮的经验和效果,重新确定分组方案,以学习成绩为分组的主要依据,其次再考虑学生的学习、工作能力,学生的性格、性别等,依照互补方式分组.调整后的项目小组在项目实施的过程中一改之前的学习态度和氛围,积极、向上、主动、阳光,学习效果非常显著.

3.项目示范

对大一的学生来说,示范引导是绝对必要的,如不给予相应的指导和展示,学生将无所适从.项目确定后,教师必须亲身示范,自己事先动手完成该项目.这样做的目的是教师既可以保证对项目有个全面的了解,知道难易点所在,便于指导学生,又可以在课堂上以明确而具体的成果向学生示范,使学生有明确的目标和了解自己项目的可操控性,找到项目切入点,知道实施该项目时的取舍之处,最需要解决的是哪些问题,关键步骤在哪里,等等.指导示范对接受能力弱的学生来说意义更大,让他们在懂的基础上有效地去模仿,逐步去思考,去领会,去实践,去创新.

教学模式论文参考资料:

科学教学论文

教学论文范文

教学和杂志社

关于英语教学的论文

绘本教学论文

教育教学论坛期刊

结论:基于项目教学法高职大学英语教学模式优化策略为大学硕士与本科教学模式毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载,关于免费教你怎么写教学模式分类方面论文范文。

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