原创《开发中职专业技能课程标准基本问题分析》：这篇专业技能论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
摘 要 开发中等职业教育专业技能课程标准,需要有鲜明的专业技能课程观,厘清专业技能课程标准的原点、课程内容的来源、主体性要素和文本要素等一些基本问题.基于“生存与发展”课程观,专业技能课程必须采用课程标准.专业技能课程标准的原点是职业群,而不是《国家职业标准》.课程内容与要求来源于岗位职业能力,必须组织相应专家进行岗位职业能力分析.课程标准的使用、开发、组织开发与颁布者是课程标准的主体性要素.专业技能课程标准,必须由职业岗位专家、中职专业课骨干教师、职教课程专家按规范流程开发,而不是“主观预估+借鉴+经验”的产物.课程标准的文本要素包括课程的性质、设计思路、学习目标、内容与要求、实施建议等.
关键词 专业技能课程；中等职业教育；课程标准；课程内容；课程观
中图分类号 G712.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）10-0024-06
依据《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成[2009]2号）的精神,中等职业教育专业技能课程,指培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能,提高学生就业、创业能力和适应职业变化能力的课程.专业技能课程标准,是根据社会发展需要和学生发展需求,对一门专业技能课程提供理念引领,确定目标要求、划定内容范畴的标准化规定；是学生学习该课程,在专业技能与知识、学习与工作的过程与方法、职业情感态度与价值观等方面的发展指标,包括达成指标的方式与资源建议；蕴涵着职业社会对学生的文化滋养和价值传递.基于标准的教育改革逐渐成为世界性趋势,一个国家课程标准本身的质量与水平直接影响着其教育改革效果与成败.我国正全面研制中等职业教育专业技能课程标准,必须先要厘清专业技能课程标准原生的、核心的、根本存在的问题,即基本问题,如专业技能课程观和专业技能课程标准的原点、内容来源、主体性要素[1]、文本要素等,才能解决好其他问题.
一、专业技能课程观
课程观是从课程实践中产生的对课程的基本看法、总体观点.课程实践反映人的课程观,课程观指引、驱动、规范、决定课程实践.课程观能动地影响课程标准的研制过程、方法和研制出的课程标准的功能,可以说,有什么样的课程观就会开发出什么样的课程标准.所以,课程观是开发专业技能课程标准的基本问题.
(一)能力本位与人格本位相融通的课程观
职教界普遍认可能力本位课程观、人格本位课程观,也存在着能力本位课程观与人格本位课程观之争,这两种课程观的现实趋向是人格本位与能力本位相融通.
1.能力外延拓展的能力本位课程观
能力本位所强调的能力,是在动态的生活关系、职业关系和社会关系中行使有责任行动的本领,包含专业能力、方法能力和社会能力.能力本位专业技能课程观,是指基于能力的学习、工作和生活,注重以学生为中心、让学生做中学,不等同技能本位,不否定知识的重要性,更不忽视对人的全面发展的关注,而是知识、技能与素养发展的有机融合,内蕴着学生的创造性与能动性发展.专业技能课程主要关注的职业能力,是建立在建构主义理论基础之上的复杂素质结构,是学生综合运用知识、技能、经验和态度解决职业岗位实际问题的情境化整体行动能力和对自己的职业生涯进行规划与调节的能力,包括独立思考和创新发展能力,也包括在职业世界和生活世界中,对自己的技能学习、认知学习、情感学习和社会学习进行管理的能力,注重职业素养的全面发展,能为集体、国家、社会多作贡献,从而实现个人的社会价值.
2.人格内涵丰富的人格本位课程觀
课程的人格本位,指基于自然、生活、自我与心灵,关注学生的情感、态度与价值观的提升,促进学生的精神、道德、文化和身心发展；关注个体之间的差异,满足不同学生的学习需要；注重利用各种学习机会提高个体的素质,提倡学生通过自主探究获取知识,通过学知、学做、学会生存、学会与他人共处,完善人格,为终身学习和可持续发展奠定基础；课程不仅是为了社会需要和经济发展,更倾向于满足个体需求,同时促进社会机会均等、公正、*和可持续发展.专业技能课程的人格本位还强调,深入关注学生内在的职业态度、职业情感、职业精神、职业文化修养等方面的价值发展,从学生的需要与特点出发,唤起学生的求知欲,充分发挥学生学习的主动性和潜能,激发灵性回归,发展智慧与创造力,使学生既有技术与知识,又有文化与涵养,既会操作又会合作,个性化与社会化相结合,在学习与工作过程中体现人生价值、升华生命价值.深入理解人格本位课程观,课程人性化、人格化,哪怕是静态的课程文本,也蕴含合作育人共同体的智慧、精神、情感和心灵,课程中有教育和受教育双方的贡献与灵魂.
3.能力本位与人格本位课程观融通于专业技能课程
随着能力外延的拓展、人格内涵的丰富,能力本位专业技能课程观与人格本位专业技能课程观不是对立的,而是融通的,是健全人格、突出能力,技以载道[2].能力是综合能力,包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合.技以载道中的“技”,是技能、技术、能力,其中的“道”,事关方法论和价值观,既是完整的思维路径、行动规范与工作范式,也是正义、道德与信奉.从培养中职学生的角度,专业技能课程不论是以能力为本位还是以人格为本位,都必须统一到有效促成学生更好地生存与发展这一要旨上来.
(二)个体与社会统一的生存与发展课程观
1.生存与发展专业技能课程观的提出
早在1972年,联合国教科文组织（UNESCO）就在《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告中,提出了教育的四个支柱：学会学习、学会生活、学会做事、学会生存,其核心是学会生存.今天,“生存”理念对中职生仍很重要.长期以来,中等职业学校录取新生总是排在所有学校的最后,录取的学生自然是中考分数最低的.这些学生以文化基础为主的多方面准备不足,学好专业技能课程有困难.如果专业技能课程学不好,毕业后何以在职业社会立足?俗话说“无业不遮身”,对于绝大多数中职生及其家庭来说,无业便不能生存.专业技能课程的基本任务就是解决学生毕业后的就业问题,即毕业后的生存问题.生存是独立生存,适应社会发展、被社会接纳.课程的宗旨是促进人的全面发展,这正是教育的本质.深入中职生群体发现,他们在以前的学校,由于学习成绩不理想,普遍受到过冷落、斥责、嘲讽,在心理上留下“失败者”的阴影,学习缺乏主动性、积极性.所以,专业技能课程更要从多元智能、动态生成和生命的角度,培育中职学生焕发生命活力、充盈青春气息,尊重和追求生命的价值,提高职业素养和终身发展能力,促进职业生涯发展,既突出课程的个体价值又注重课程的社会价值,体现个体与社会统一的关系.因此,从心理学、教育学、社会学,以至哲学考量,应树立促进学生生存与发展的专业技能课程观.
专业技能论文参考资料：
结论：开发中职专业技能课程标准基本问题分析为关于专业技能方面的论文题目、论文提纲、专业技能包括哪些论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
