原创《工作过程系统化课程标准开发思路》：本论文为您写系统化毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
摘 要：现代职业教育教学改革工作以人才培养模式改革、课程体系和教学内容改革为重点,课程标准的制定是课程改革和建设的起点.课程标准制定的思路与内容,对于明确课程目标、课程内容、课程设计、规范课程的教学过程、指导任课教师完成各项教学任务具有重要的指导意义.本文以汽车机械基础为例,对职业院校基于工作过程的课程体系下专业基础课课程标准模型进行了探讨.
关键词：工作过程系统化 课程标准 开发
一、基于工作过程课程标准内涵
职业教育的课程标准是根据课程目标,以学生职业能力和职业技能的形成为重点,为教与学提供详细指导而编写的指导性文件.传统课程标准（课程大纲）仅仅关注以学科体系知识、技能为主要内容的教学要求,学生被灌输知识,最终通过单一考核模式评价学生学习效果；而基于工作过程系统化开发的课程标准则通过对企业行业主要职业基本工作过程的分析,提炼出行业核心工作任务,学生通过在完整工作任务中“做中学,学中做” 培养职业能力,最后通过可以评测的过程性学习目标,考查学生是否达到职业能力要求.
基于工作过程的课程标准有四个特点：以社会需求为依据,强调实用性原则；以行业调研为基础,强调职业性原则；以学生为主体,强调能力本位原则；以任务引领为主线,强调过程性原则.基于此,本课程标准采用了“行业专家+专业老师+授课教师”共同开发的模式,通过行业、专业调研,确定汽车行业典型工作过程和基本工作任务,通过对工作任务的分析,授课教师设计汽车机械基础课程学习任务.
二、基于工作过程汽车机械基础课程标准开发思路
1.明确课程性质
汽车机械基础是汽车工程各专业的一门必修专业基础课,在专业学习中起到承上启下的作用,是学生由偏重理论学习向结合工程实践学习的过渡和转折点.通过本课程的学习,培养学生对汽车常用材料、常见机构和常用零件等的认知能力、应用能力,使其掌握机械加工与测量的基本方法、液压传动相关知识,培养学生分析和解决问题的能力及创新能力,使学生建立较强的工程意识,并逐步养成严谨的工作作风.
2.课程标准开发设计思路
（1）通过市场调研和专家访谈会进行职业能力要求分析,解决汽车机械基础课程准确定位、教学内容的选择与专业需求、就业导向接轨等问题.调查的内容包括：相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况、岗位对知识能力的要求,相应的职业资格和学生去向等.目的是把握行业、企业的人才需求与职业院校的培养状况,并在此基础上确定汽车机械基础课程的定位、培养目标和课程改革的思路等.该阶段的难点是通过调研报告分析典型工作任务,确定与培养目标相适应的从简单到复杂的学习情境.
（2）分解确定课程结构及教学内容.依据调研结果确定的职业能力要求,结合汽车维修初、中、高级技能鉴定标准所需的相关机械能力、知识、素质要求,确定课程体系结构.课程体系结构见图1.
（3）以职业能力培养为目标,按照学生能力培养规律组织教学.由于本课程涉及了机械学各方面的知识,知识面较广.教学内容分为5大项目,15个任务,每个任务教学内容的组织和实施遵循“管用、够用、适用”的原则,既吸取了学科教学的优点,又考虑到汽车后市场对学生的要求及高职学生自身的特点,按照“提出任务→组织咨询→分析讨论方案→组织实施→过程控制→评价反馈”六步法开展教学.
3.课程目标设计
课程目标的建设基于专业培养总目标和工作岗位目标,贯穿于整个课程教学内容,通过对学生能力目标、知识目标和素质目标的培养,为后续专业课程的学习及技能鉴定的考核打下基础.
4.课程内容实施建议设计
汽车机械基础课程内容的设计以建构主义理论为指导思想,以任务驱动的原则为教学模式,侧重培养学生的综合职业能力.因此教学项目的设计应更加贴近工作实际.为后续任务的学习打下基础.
项目教学的实施过程就是要让学生根据情景任务,自己经历完整的工作过程,让学生了解“做什么”,因此在“做”的过程中学生可能会提出：如何做、为什么要这么做、怎样做才能既快又好等问题.在解决这些疑问的过程中,学生学习了理论知识,通过“做”完成了学习理论知识和操作技能的学习任务,从而完成了教学的终极目标.
5.实施建议设计
（1）教材及参考资料选用.选教材应具备以下特点.
适用性：教材的选用要根据汽车后市场岗位对专业知识、专业技能所必需的基本知识和基本技能的需要,同时考虑到学生的可持续性发展的需要,选择教材用书和参考用书,并在此基础上配备了实验指导用书.
先进性：教材应将传统的机械制图、互换性与测量技术、工程材料、机械零件、机械运动分析、机械制造、液压传动等机械学方面的知识并结合汽车行业进行重构,着重解决上述课程相对独立而产生的脱节与重复问题.
（2）教学建议.第一,教学条件和环境.为保证学生顺利实施与完成项目任务,本课程的教学场地包括：多媒体教室、汽车各专业实验室、机械基础实验室.
第二,教学方法.宏观教学方法采用任务驱动教学,在教学实施各环节中,教师的理论讲解和技能传授要尽可能采用启发引导式,启发学生去思考,经常从反面提出问题,以此来培养和提高学生独立思考和分析问题的能力,注重创新思维训练.
第三,采用讲授法、练习法、实验教学、课堂讨论等教学方法相结合,形象直观,用大量的应用实例让学生对生产和生活中的机械装置和机构有所了解,提高学生的学习兴趣和积极性.
第四,教学手段要将多元化的现代教育技术手段有机结合,将传统教学方法与现代多媒体教学手段有机结合,扬长避短,完成一套与课程整体设计和单元设计配套的多媒体立体化教学资料库.
6.考核评价设计
采用多维立体教学评价模式.多维立体式评价体系中的多维包括三个层面.一是评价目标的多维度,通过可以评测的能力目标、知识目标与素质目标多维度评价学生.二是评价主体的多元化,具体包括学生自我评价、学生相互评价、任课教师评价.三是评价的过程性,对项目的主要任务和目标进行回顾,对项目活动所获得的成果进行总结和评价,对主要的结果和成绩进行强调,突出项目的独特之处和意义.项目完成以后,每组选一名代表,对本组项目的完成情况进行汇报,向其他组展示本组的作品,接受其他组同学的点评,然后进行自评、同学互评、老师评价.
（作者单位：厦门技师学院）
系统化论文参考资料：
结论：工作过程系统化课程标准开发思路为关于系统化方面的论文题目、论文提纲、公司管理模式论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
