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关于思维论文范文资料 与用问题引领合作学习,为思维插上放飞翅膀有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:思维范文 科目:职称论文 2024-01-09

《用问题引领合作学习,为思维插上放飞翅膀》:本论文主要论述了思维论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。

中职学生数学基础和学习习惯不好.在多年的数学教学实践中,我们数学教研组通过探索与研究,提出“问题引领,自主构建”的教学策略,把学习的主动权交给学生,让学生自主探究、合作学习,促进学生思维能力的发展和数学品质的养成.这种教学模式是通过将教学内容进行问题化设计,以问题为载体贯穿教学过程,让数学问题引领学生去进行自主学习,学生在探究问题、解决问题的过程中,形成主动参与、独立思考、质疑反思的学习态度.这和传统的教师“一言堂”“满堂灌”的教学方式有所不同,“问题引领,自主构建”要求把学习的主动权交给学生,教师只是进行适当引导、帮助.但是在实际操作过程中,要对“导学问题的设计”“知识的形成过程”“学生思维的创新”等方面进行深入探究.

一、精心设计“导学问题”是提高学习效率的关键

所谓的问题,是指需要研究讨论并加以解决的矛盾或疑难.教学内容的问题化组织,则是把陈述性呈现的教材内容,按着课程标准的要求,变成适应自己当前学生认知水平,适合对话、有利思考、便于讲解的问—叙系列(问、答、想、讲相结合).它以问题为线索,通过问题引领,把教学内容以问题的形式呈现出来,学生通过对问题的分析、解答,从而达到掌握学习内容的目的.中职学生数学基础不好,所以教师在“导学问题的设计”上要遵循循序渐进,由浅入深的原则,问题设计不能太容易,也不能太难,对于相对较难的问题要设置问题的梯度,引导学生进行探究讨论,要让每一位学生都能在学习中找到自信.

教师在进行“导学问题”设计上,还要针对教学内容、学生的基础情况,认真考虑教学中问题的有效性,这也是有效开展教学的保证.对于“问题”情景的创设,“问题”的设计,“问题”的解决策略,“问题”的拓展等等都要进行精心备课,要多问问自己:这样的问题学生能解决出来吗?这样的问题有几种解法?每一种解法的思想方法是什么?如何对问题进行拓展?这个问题与其他的知识点有什么联系等等.我们数学组在每周三进行集体备课的时候,都把这些问题拿出来讨论,也进行了大量的实践探索,有了很大的收获.其中“问题”情景的创设、问题的要求与策略的确定是值得关注的几个方面.我们数学教研组做了大量有意义的探索,有了不小的收获.我们在实践中体会到:在以问题为引领的课堂教学中,提出的问题要与该节课的教学内容密切相关,要有趣味性,要多与学生的实际生活相联系,要有一定的开放性,要符合中职学生的学习水平.只有这样,学生才能全身心地投入到学习当中去,才能激发学生的学习动机,引导学生在解题时做到一题多变,一题多解,举一反三,触类旁通,从不同角度探索问题的解决方法和途径,促进学生创造性思维以及解决问题能力的发展.

另外,教师在学生自主学习和合作探究的过程中,也要引导学生自己去发现问题,提出问题.一般情况下,学生都是跟着教师的思路走,按照教师问题的引领进行自主学习.如果学生在学习过程中,能主动发现问题,提出问题,那么,学习效率就会大增.对于学生提出的问题,教师可以不直接去解答,可以让其他同学去解答,教师给予一定指导.这样,既可以提高小组合作的积极性,也可以提高学生的学习效率.通过学生提出问题以及对于问题的解答,教师就会掌握学生的学习情况及学习效果,从而在今后的问题设计上做到心中有数.“问题引领,自主构建”的教学思想与徐州市实施的“学讲计划”的教学思想相一致.这种教学模式是作为学生学习方式的导向和学习目标的达成的基本要求的课堂教学方式,倡导把学习的主动权交给学生,给学生思考的时间,让学生自己思考、探索,在小组合作交流的过程中,说出自己的想法.

二、“问题引领,自主构建”的教学模式必须注意知识的形成过程和学生思维的创新

数学课一般分为概念课、习题课、复习课及应用题课.“问题引领,自主构建”的教学模式要求注重过程性教学,过程性教学的要领在于学生是否参与了知识发生发展的过程,学生的积极性是否被调动起来,学生有没有积极与教师配合,有没有主动与同学合作探究,有没有问题意识,有没有对教师的讲解产生质疑,能否提出自己的见解,能否进行深刻的反思等等.只有这样,才能激发学生学习的积极性,才能最大限度地提高学习效率.

如直线的倾斜角和斜率一节,按照传统的教学方式,直接让学生看书,找出定义中的关键词.然后教师在坐标系中画几条直线,让学生标出每条直线的倾斜角,接下来,让学生想一想倾斜角的取值范围.最后,再让学生阅读斜率的定义,教师给出一些倾斜角的值和斜率的值互求的例子,然后总结.

该节课的过程性教学是教师首先引导学生思考确定直线方向的方法,然后让学生思考并给出倾斜角的确切定义:“直线向上方向与x轴正方向所成的最小正角”.接下来,让学生讨论得出直线的倾斜角的动态定义,继续思考:倾斜角可以是任意大小吗?让学生讨论直线的倾斜角的取值范围.然后再让学生用代數的方法研究几何图形的性质.教师提示:我们高一学过的什么内容对角研究得最多?同学们得出正切函数实现角与实数之间的一一对应,从而给出斜率的定义.最后教师带领学生总结:既然斜率与倾斜角是一一对应的关系,那么它们的值就应该可以互相转化,教师可以以表格的形式举例要求学生进行数和形的互相转化.

这样,通过教师设置问题,设计有效的数学活动,让学生参与知识的形成和发展的过程,从而实现对数学知识的“再创造”.再探究问题的过程中,教师不要担心学生会犯这样或者是那样的错误,学生只有在犯错的过程中才能成长.当代科学家、哲学家波普尔一说:“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素,发现的方法就是试错的方法”.

数学问题解决的一条基本思路“用已知的数学知识去解决未知的知识.”但是由于中职生数学学习兴趣不浓,数学基础不好.对于复杂的问题,教师可以设置一些梯度,进行适当铺垫,让学生探究起来不是太困难.必要时可以进行分层次教学,把数学问题分为:必做题和选做题.必做题要求全体学生完成,选做题可供学有余力的学生完成.这样,就会让每一位学生都能找到学习数学的信心.当然,教师课后也可以鼓励学生自学,例如要求他们课后查找资料,展开对某一个问题的讨论.

思维论文参考资料:

思维和智慧杂志

大学生思维论文

思维论文

结论:用问题引领合作学习,为思维插上放飞翅膀为关于对不知道怎么写思维论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文思维论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。

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