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进入21世纪以来,随着一体化教学改革发展,国内职业院校在教学理念、课程设计、教学方法等方面得到了跨越式的发展,也越来越关注学生综合职业能力的培养.教学考评是检验教学质量和成果的重要环节,目前还没有针对学生的综合职业能力考评的成熟系统的方法.这无法和综合职业能力培养的理念匹配.所以,针对新教学理念和新课程,在学生考评方面急需改变.

一、传统教学考评中存在的问题

1.传统教学考评命题过于封闭

传统理论考试的内容基本围绕专业理论设置.常见的题目基本是教师在课上讲过的内容,在参考书上即可找到答案.学生在回答这类问题时主要通过理解背诵,甚至只需在考前短时间死记硬背就能通过.这样不仅无法检测学生能力和教学质量,而且很容易造成学生平时学习不积极.

2.传统考评过于重视专业能力,轻视非专业能力

目前大部分院校的期末考评分为理论和实操.纵观大部分理论试卷发现：专业内容占据90%以上,实操考评中评分点都是操作要点和操作结果,一些所谓的一体化综合卷也只是把理论知识和操作技能简单拼凑.这样的考评明显和目前提倡的综合职业能力培养不符.

3.学生考评分数只有总分没有细化,无法分析学生各方面能力状态,因材施教

很多老师通常将学生期末考试总分作为考评结果,发现考试分数排名和教学过程中学生表现基本吻合.但是,通过这种考评方式,教师无法发现每名学生的强项和短板,这将在接下来的教学设计中失去了重要依据.

4.教学考评限制了教师在教学过程中对学生综合职业能力培养的关注

在国内职业院校中,应试教育氛围较浓厚,主要源于学校对老师的考核方式.大部分学校还是把学生的考试分数、通过率等作为教师考核的重要指标.教师为了通过学校的考核,在出题和教学中都不断降低难度,缩小范围,在教学过程中也主要针对大纲中的重点知识点和技能点进行教学.学生的综合职业能力培养仅停留在理念上,教学过程中并没有得到关注.

综上所述,传统的学生考评在内容、方式、结果等方面不仅不能和现在的教学理念相匹配,而且在一定程度上制约了教学改革的发展,急需改变.

二、汽修专业学生综合职业能力考评的实践

针对传统学生考评的问题,笔者学院今年以汽车维修胡格班为试点,尝试了综合职业能力考评改革.考评以一个完整学习情境为载体,把学生专业能力和非专业能力按照大纲中要求的点进行细化考核,全面关注学生在完成工作任务过程中听、说、读、写、做.下面以“发动机功率不足”学习情境为例,對本次考评进行介绍.

1.多维度、全方位考评学生的综合职业能力

本次考评设置了9个考评指标.对学生完成一个完整的学习任务所体现的能力进行全方位的观察和评价,具体如下：一是信息获取,即查阅、提炼、总结；二是沟通展示,即沟通能力、展示能力；三是团队合作；四是计划决策,即计划能力、决策能力；五是自我管理,即自我检查、自我评价能力、自我学习能力、及时记录、及时总结能力、自我改进能力、举一反三的迁移能力、时间管理能力、个人成本控制能力、自信心、情绪控制、抗挫折能力；六是职业态度,即责任心、敬业、诚信、独立性、主动性和进取心；七是英语运用能力；八是规范、安全和环保；九是专业能力.

2.对接试点班上课要求的十步教学进行完整项目的考评

（1）胡格试点班教学过程要求按照十步教学实施,以完整项目训练为载体,在各环节融入学生非专业能力培训目标.

任务导入：设定一个开放性题目,学生扮演维修人员,考官扮演客户,用英文进行沟通.

理论学习：学生从提供的学习资料中查阅学习内容.

任务分析：通过客户描述和查阅的相关内容,进行故障原因分析.

制订计划：根据分析结果,提出解决问题的各种假设,给出完成项目的方案.

做出决策：对方案进行可行性审核确认.

付诸实施：执行方案内容,进行现场操作.

质量检查：内部质量控制和质量检查.

任务交付：用英文将车辆交付给师傅和客户.

评价反思：评价包括自我评价、同学评价、老师评价；反思包括学生反思,促进改进,教师对重要知识进行简略梳理,帮助学生形成系统的知识体系,解决知识碎片化问题.

拓展巩固：根据条件进行必要的知识拓展或运用.