原创《论任务为驱动小组合作学习模式》：本论文主要论述了小组合作论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
[摘 要]在大学英语教学中,围绕教学主题,将任务型教学和小组合作学习模式相结合,让学生在完成任务的过程中相互交流、协作互助,提高学生的英语综合运用能力,培养学生的团队精神和自主学习的习惯.
[关键词]大学英语教学；任务型教学；合作学习
[中图分类号]G712
[文献标识码]A
[文章编号]1008-4738(2011)06-0080-04
教育部2010年高职高专英语教学文件(征求意见稿)关于课程设置和教学模式中提出“各校应以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标设置英语课程,以岗位需求为主线开发和构建教学内容体系.”我院从2009年的第二学期开始,将任务型教学方法和小组合作学习模式相结合在大学英语教学中开展教学.坚持以学生为中心,融“教、学、做”为一体,注重培养学生的语言应用能力.在教学内容的选取上,充分体现高等职业教育人才培养目标,注重教学内容的实用性、主题性,使教学内容尽量适合学生的实际水平,实用、适用、循序渐进；教学过程体现任务性、交际性.
一、任务型教学和建构主义的学习观
(一)建构主义的学习观
1．从课堂教学模式来看,建构主义的学习观强调学生发现的探究式模式,把解决问题作为教学的一种重要方法,强调学以致用；2．强调学习中的合作交流；3．强调学生用多种方式陈述学习内容；4．强调学生习得知识的过程：在尊重他人主张的同时,以自我批判的方式选择、发展和维护自己的主张；5．强调教学以学生为中心.建构主义强调任务的真实性、互动性和合作性,为任务型教学和小组合作学习模式提供了理论支持：注重教学中心由教师向学生转移,注重学生学习的主动性,注重教学设计的任务性、情境性；注重学习过程的探索、创造、协作.
(二)任务型教学
任务型教学是“交际法”的最新发展,它的基本特点是以具体明确的任务为学习动力和动机,而完成任务的过程则是主要的学习过程,以展示任务结果的方式来体现教和学的成果和收获.强调学生学习中的主体地位,通过利用情境、协作、会话等学习环境要素实现对知识意义的协商建构.“任务型教学”途径可以使学生明确任务目标,培养在真实或模拟环境中运用英语的能力,在“做”的过程中发展语言能力、思维能力以及交流和合作的能力,从而提高其语言综合运用能力.
在大学英语教学中实施任务型教学,旨在鼓励和组织学生积极参和到和教学目标同步的课内外活动中来,让学生通过思考、资讯、决策、实施、讨论和合作等形式习得语言.在和他人的交流合作中进行语言的操练、实践,从而解决学习任务,体验英语真实性和实用性,同时以任务为驱动的教学使得语言实用化和课堂社会化.
二、小组合作学习
合作学习最原始的动机有两个：一是提高学生的学习成绩；另一个是发展学生的社会能力,如尊重、信任、合作、、关爱、自尊和形成良好的人际关系.其宗旨是强调以小组活动为主体,以目标为导向,注重组员之间的合作互助和小组之间的竞争,以各小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据.根据王坦翻译的《合作掌握学习的策略》(嘎斯基著)所述,合作学习有五个共同的基本要素：其一,积极的相互依赖的关系；其二,是面对面的交互作用；其三,个人绩效责任感；其四,合作技能；其五,集体自我加工.作为一种富有创意和实效的教学理论和策略体系,合作学习以教学中的人际合作和互动为特征,小组分工合作,共同完成教学任务,及时记载,以合作小组为单位,呈现成果,并由自评、他评和教师评价,来改善班级内的人际气氛,形成学生良好的心理品质和学习能力.
三、合作学习模式和任务型教学的结合
(一)合作学习模式的构建
1．遵循异质原则合理划分合作学习小组,委派组长,记录员,制定小组成员参加合作学习的活动及成果记录表嘲.
2．合作学习的基本技巧和策略,帮助小组成员明白每个人在小组内有明确的分工和合作,同担任务、共享成果,力求提高、进步；小组成员间的和谐相处、耐心倾听、及时肯定、取长补短是基本规则.
3．科学客观的评价机制.首先,实行小组内个人自评(即给学生机会评价其自身在小组的学习成绩和效果)和小组间互评相结合.其次,教师采取形成性评价方式,利用教学日志、建立学生合作学习的档案,及时记录、评估小组成员参和活动情况,形成性评价和终结性评价相结合.
(二)任务型教学的实施
1．首先,教学内容实现模块化设计,在学生学习语言知识的同时,训练其语言能力及泛职业的语言交际能力.教学内容分为三大模块：通用基础模块、行业专业模块和文化素养模块.三大模块紧密联系,相辅相成以满足基础英语和相关职业岗位英语及学习领域课程群的学习需要,实现基础课程和专业发展的有机衔接,同时兼顾素质教育和个性需要.
2．以任务为中心的教学设计要有明确的目的,打破传统的教案形式,将每单元、每次课的教学计划和任务设计成"7-作页”、“学案”,公开挂在班级英语学习网上,同时以书面形式发放给每个学习小组.这样可使学生提前明了该单元、该次课学习需要达到的目标、需要掌握的学习内容以及需完成的合作任务等,以便更好地指导合作学习计划,帮助学生安排充裕的时间去预习准备.
3．课堂活动的任务设计策略.课堂活动的任务设计策略包括恰当地设计好小组活动任务,即布置的任务适合多人合作而不是个别就可以独立完成的任务；根据最近发展区理论(维果茨基,1962),任务的内容设计和目标的预定注意难易程度,不宜过于复杂,也不宜太过简单；对于任务完成的结果,适时开展小组间的评比竞争并及时进行小结.
四、学习任务设计和组织
任务型教学有很多具体的实施方式,基本包括三个部分,即任务前(Pre-task)的准备、任务中(While-task)的执行实施和任务后(Post-task)的评估改进活动,也就是任务型教学活动的三个阶段.
教师在任务前期(Pre-task)帮助学生明了核心任务及其目标,设计完成过程中可能遇到的问题、困难的解决预案,要求学生以自主或合作的方式收集、检索和核心任务主题相关的背景知识、资料,为任务的顺利完成扫清文化、知识的障碍；(while-task)的执行实施是任务教学的主要环节,包括合作学习(师生合作、生生合作)的整个过程,包括组织学生讨论、提问、陈述等活动,合作成果的汇报等.总之,在“任务链(Task-cycle)”的整体设计上,每个阶段的任务是下个阶段任务的前导,参照语言学习的规律上台阶般逐阶跟进,学生们在彼此的协作互助下,完成从语言的输入和输出的习得过程,构建新知识体系；在任务后(Post-task)阶段,教师对合作过程及其成果进行总结、评价,提出改善意见,帮助学生进一步掌握知识.在任务型教学和小组合作学习模式相结合的过程中,教师需跟进一套多元科学的评价体系,对
小组合作论文参考资料：
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