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关于教学模式论文范文资料 与会计专业中高职教育有效衔接和教学模式改革和实践有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:教学模式范文 科目:职称论文 2024-03-08

《会计专业中高职教育有效衔接和教学模式改革和实践》:本文关于教学模式论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。

摘 要:会计专业作为我国职业教育中办学历史悠久的热门专业,在中高职教育的衔接中存在:培养目标区分度不够,课程体系重复设置,课程内容、技能训练高度重复的现象.不仅造成教学资源的浪费,更不能激发学生的学习兴趣和动力.文章通过理论研究与调查实践相结合的方法,针对问题,探索一些适合于会计专业中高职教育有效衔接的思路,以促进职业教育的良性发展.

关键词:中高职衔接;培養目标;教学模式

做好中高职衔接是建立现代职业教育体系的重要突破口,对于中高职学校吸引生源,满足社会对人才多元化的需求,提高办学水平有重要意义.作为职业院校中招生热门且办学历史悠久的会计专业,在中高职衔接培养过程中,由于专业定位的差异程度不大,课程体系的系统递进较差,课程教学内容和技能训练内容存在较多的重复,既浪费了大量的教学资源,也成为影响衔接生在高职阶段的学习兴趣和积极性的主要因素.因此,积极探索会计专业中高职教育的有效衔接,形成中高职两个阶段教学内容贯通、过程循序渐进、方式动态调整的职业教育有机整体,已经成为当务之急.

一、中高职会计专业衔接模式

近年来,随着我国经济的快速发展,国家对发展职业教育日益重视,职教改革不断深入.“铺设中高职业教育衔接的立交桥,使中职生毕业后既可以立即就业,也可以选择升入高等职业院校进一步学习”的培养模式是职教改革的方向之一.通过“立交桥”的衔接,促进了职业教育能更好培养符合市场经济发展所需要的综合素质高、岗位能力强的技能型应用人才,以适应目前我国经济转型升级的要求.会计专业中高职衔接中的主要模式有以下二类.

(1)“五年一贯制”或者“3+2”分段制中高职衔接模式.“五年一贯制”和“3+2”分段制中高职衔接模式,招生计划都列入省级教育管理部门的统一计划,在参加当年全省中招考试的考生中根据考试成绩择优录取,学习期限五年.其中“五年一贯制”中高职衔接模式由中高职院校联合招收应届初中毕业生,以培养高素质、技能型大专层次的人才为目标,五年一体化的人才培养方案由中高职学校共同讨论研究制订,课程设置前后衔接非常紧密;中职、高职阶段整个过程的教学与管理由高职院校主导统筹;学生在中职学校学习期满经考核合格后都能正常升入高职院校继续学习.“3+2”分段制中高职衔接模式,初中毕业生在参加中考后,由中职学校根据考生志愿和招生计划择优录取到“3+2”中高职衔接班,前3年在中等职业学校的学习,由中职学校主导教学和管理;第3年由高职学院组织选拔考试,通常会有一定的淘汰比例,录取的考生才能升入高职阶段继续学习,没录取的获得职高毕业文凭直接就业.就杭州市近几年的情况来说,90%左右的中职毕业学生可升入高职学校继续学习.

(2)“单考单招”衔接模式.单考单招是为广大中专学校、职业高中和技工学校毕业生设计的一种招考方式.通过对口报考的形式,考入专业对口的高职院校.该模式中职阶段学制三年,高职院校学制三年,一般与高考入学的学生差别化管理,单独编班组织教学和管理.

二、会计专业中高职衔接上存在的问题

(1)培养目标定位区分度不够.中高职会计专业目标定位是否准确,能否衔接,在一定程度上决定了中高职专业内涵的衔接、课程体系的衔接、课程标准的衔接以及课程内容的衔接等.中等职业教育是以初中毕业生为起点,培养初级技能型人才,高等职业教育以高中毕业生为起点,培养高层次应用型技能人才,应有明显的递进性.但是长期以来,由于中高职衔接缺乏顶层设计,导致层次结构不够清晰、区分度不够.

根据笔者对浙江省有代表性的高职院校会计专业调查,其培养目标普遍:培养具有出纳岗位、会计核算岗位、会计管理岗位、财务管理岗位和会计监督岗位专业能力,并具备良好职业道德和可持续发展能力,适应市场经济发展需要,服务地方经济建设的高素质技术技能人才.初始就业岗位:出纳岗位;会计核算岗位;助理统计员岗位;审计助理岗位;金融服务业务员岗位.

根据笔者对浙江有代表性的中职会计专业调查,其培养目标:能应用所学专业理论和专业技胜任各类企事业单位、证券机构、金融机构的会计核算操作等相关工作,具有创新意识和敬业精神,具有良好的身体素质,身体健康,能胜任本职工作的专业技能人才.面向的岗位定位,主要应适应各类中小企业职业岗位群,具体包括:各类企事业单位的会计、出纳岗位;企业仓储岗位、资产管理岗位;银行、证券公司的客户经理、柜台岗位;会计师事务所审计助理等岗位.

从以上中高职会计专业培养目标和毕业生面向的初始就业岗位比较可以发现,会计专业高等职业教育与中等职业教育在培养目标上有一定的一致性,其基本培养目标没有充分体现会计专业中高职培养的层次性,培养目标没有体现相互依存、递进的关系.

(2)课程体系重复设置.中高职会计专业培养目标定位决定了其课程体系,各类职业学校都会在充分的企业调研和专业建设委员会论证基础上开发相应的课程体系,以实现其培养目标.

笔者调查了浙江几所中职学校的课程体系设置情况,其包括了通识课程和专业课程.通识课程体系以语文、数学、英语、信息技术、德育、体育为主;专业课课程体系以专业基础课程、专业核心课程、专业技能课程为基本架构,调研情况如下:

中职学校专业基础课专业核心课专业技能课程

进而笔者又调查了浙江几所具有代表性的高职学校,高职会计专业的课程体系基本包括三个模块:基本素质模块、职业能力与素质模块、个性化发展模块.基本素质模块课程设置主要关注学生的思想道德素质、人文素质以及身心素质三个方面;职业能力与素质模块主要培养学生的会计核算能力、理财能力与实践操作能力;个性化发展模块充分考虑学生的个人兴趣特点,开设专业拓展课以及公共拓展课,从而保证学生在专业知识学习的同时,可以根据兴趣爱好全面发展自身的知识结构,实现全面发展.其中职业能力与素质模块,同样以财务会计、财务成本管理、会计电算化等课程为专业的核心课程.培养核心能力的课程体系,无论是名称还是内容,有严重的重复性.

教学模式论文参考资料:

科学教学论文

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教育教学论坛期刊

结论:会计专业中高职教育有效衔接和教学模式改革和实践为关于本文可作为教学模式方面的大学硕士与本科毕业论文教学模式分类论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

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