原创《幼儿教师的专业成长:从骨干到名师》：这篇幼儿教师论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
教师队伍是学前教育事业健康发展的重要条件,更是幼儿园保教质量提高的关键.从2010年颁布的《国家中长期教育规划纲要（2010-2020年）》和“学前教育国十条”,到2012年的《幼儿园教师专业标准（试行）》和《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》等系列重要文件,对幼儿园教师队伍的数量、结构、配置、资质与专业素质都提出了明确具体的要求.普遍提高教师的专业素质是今后教师队伍建设的重点任务,不仅如此,为了提高师资水平,促进教师这个职业生涯不断的专业化,相关文件已经明确提出要培养和造就一批教育家,倡导教育家办教育.特别是《国务院关于加强教师队伍建设的意见》中指出：要培养造就高端教育人才,实施中小学名师、名校长培养工程.落实和扩大学校办学自主权,支持鼓励教师和校长在实践中大胆探索,创新教育思想、教育模式和教育方法,形成教学特色和办学风格,造就一批教育家,倡导教育家办教育.为此,许多地区已经启动了名师和名校长培养工程,并将培养幼儿园名教师和名园长纳入工程之中.在实际操作中,各地在培养方式和途径上进行了一系列有益的探索和尝试,如工作室、导师制、培训式等.本文以下所阐释的想法和做法就是我2008年作为北京市首批名师工作室导师之一对名师培养和促进的思路及具体做法.
名师的含义
名师首先是一个好老师.习总书记关于好老师的4条标准：理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心,是每位名师应该做到的起码标准.从教师的职业生涯和专业发展来看,名师是职业生涯的最高阶段,是专业发展的最高水平.教师整个职业生涯的专业发展一般可分为：适应期/磨合期（1～3年）、胜任期/称职期（3～6年）、成熟期（6～10年）、优秀期/卓越期（10年以上）.名师应该从成熟期启程,逐渐达成优秀和卓越的水平.
名师不是一般的教师,不仅仅是知名的教师,更是优秀、杰出、卓越的教师.名师是“学为人师,行为世范；师垂典则,范示群伦”的践行者和典型代表.名师是教育家,形成了自己的教学风格和教育特色.
幼教名师的成长过程就是以《幼儿园教师专业标准》为基础,不断追求卓越的过程.名师应有高尚的品德、卓越的思想、优秀的实践,名师所实施的教育是富有内涵和智慧的教育,能让孩子们既有快乐的童年生活又有良好的发展,为后继的学习和终身学习并获得幸福生活做好了准备.
名师的突出特点
首先,名师是有教育理想和教育情怀的教师.名师特别尊重职业的特点,能保持纯洁美好的心灵；对工作保有不竭的热情和不断创造的.名师是《幼儿园教师专业标准》中“爱心、耐心、细心和责任心”的最好践行者.名师应该成为对稚嫩的幼儿和处于弱势的幼教事业富有极大热情和高度责任心的人.不仅如此,当说到工作时特别是说到孩子时,他们有说不完的话,脸上洋溢着发自内心的幸福体验.名师从一开始就善于发现工作中的乐趣,能在不断的创造中体会到职业的快乐.那些还没工作或工作没几年就倦怠了的教师不可能成为名师.
第二,名师是有较高教育智慧的教师.他们对学科、儿童、教育有着通透的理解和把握,能富有智慧地创造性地整合与融通.作为名师,不仅要做到《幼儿园教师专业标准》中要求的把握学科领域特点和教育方式、全面深入地了解儿童的经验水平和发展需要,更重要的是有创造的意识和能力,能创造性地将三者运用于各种教育活动之中,为幼儿提供适切的教育.而且,名师还高度关注和重视每一个个体儿童的独特性、身心需要和发展水平,运用自己的专业知识和教育智慧,为每个孩子提供适切的教育,使每个幼儿都能获得良好的发展.
第三,名师是以研究为工作方式的教师.名师必须是研究型的教师,乐于反思并善于思考.《幼儿园教师专业标准》中将“反思与发展”作为重要的专业能力.“具有反思与发展能力”是教师职业的天然特征和本体特点.出色的教师是那些能够潜心工作、深入思考的教师；是不断反思自己的行为,追问自己的行为对幼儿发展的适宜性、价值与作用的教师.学会研究并能体会到教育科学的严谨和求实是名师应有的工作方式与学风,也是实施科学的保育教育的基本前提和条件.通过不断的基于实践的研究,教师各种实践中的问题得以解决,各个方面的专业不断提升.研究不仅能够提升教师的专业能力,而且能让教师体验到工作的可创造性,在不断的有所创新、有所发现中,体验到教师工作的乐趣.
作为“名师”的研究应该基于实践并符合教育科学研究的指导原则【1】,是一种严谨、严肃、尊重事实证据、鼓励公开和批评的研究.这些研究,应该是经得起实践检验的研究；应该是以儿童的行为与发展、以教师的行为与发展为判断依据的实证性研究.应该避免“写作性研究”和“文章性研究”等脱离事实与实践的研究.让严谨求实成为名师的学风和品质.
第四,名师是善于合作、乐于分享的教师.能够合作而不自私自傲是时代对名师提出的必然要求.当代的名师不应该是那些过于注重宣扬自己的观点、彰显自己的个性、悄然筑起自己坚固防线的教师.不愿意暴露自己的想法,怕别人指出自己工作中的问题,不愿意与别人分享自己的经验和发现,怕别人学到自己的好做法和新经验,以及那些不符合当今学习型社会中合作学习和合作研究的做法,都不应该在名师的行为中出现.名师应有大家风范,有着开放的心态,善于倾听意见,愿意分享经验,封闭的、利己的、自私的教师不可能成为名师.
名师的培养与促进
我们的工作室共有10位教师,我作为主持人与老师们经历了共同研究、共同成长的充满艰辛与快乐的过程.工作过程大致分为4个阶段.
阶段一：帮助教师重新认识专业自我,勾画出自己成为名师的基本路线图
进入工作室的第一步就是让老师们“悟名师之道,明自身方向”.明确名师是什么样的,并客观判断自己当前在哪里,离名师有多远.
为了让老师们从专业的角度对自己有一个清楚客观的认识和把握,在第一年,我们选择了丽莲·凯茨的《迈向专业化之路——幼儿教师的专业成长》等经典教育著作让老师们研读,请身边的名师为老师们现身说法,讲述成长历程与“修炼”的过程,通过读书和写作辅导、现场研究等活动加强老师们的基础能力.工作室还让每位教师提交代表作、典型案例,通过个人介绍、集体分析讨论等方式,对每位教师的专业能力进行分析与诊断；找准问题,找到生长点等这些有针对性的重要活动,使每位教师懂得了名师是什么样的,他们具有什么样的专业智慧和师德修养；自己当前的水平如何,在专业智慧和师德修养两个方面距离名师有多远,自己应该从哪些方面加强,从哪里突破；在此基础上名师组帮助每位教师确定各自的发展方向,勾画出每个成员成为名师的基本路线图,明确了具体研究与工作任务.
幼儿教师论文参考资料：
结论：幼儿教师的专业成长:从骨干到名师为关于本文可作为幼儿教师方面的大学硕士与本科毕业论文幼儿教师论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
