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在幼儿园的保教工作中,教师和保育员常被比作“红花”和“绿叶”,人们也常常认为教师的教育教学工作比较重要,是“红花”,而保育员的保育工作则不那么重要,是辅助陪衬的“绿叶”.就在这样的传统认知里,却隐藏着影响保育员的归属感、积极性、自信心和和教师齐心协力共促幼儿健康发展的大问题,值得我们重视.
故事一：保育员的“自我防卫”
一天上午,保健医例行查班,在走廊窗台上发现了一个装了半瓶消毒液的矿泉水瓶,保健医觉得这是巨大的安全隐患,找到当事人进行提示,令保健医大跌眼镜的是,那名保育员觉得保健医大惊小怪,态度淡漠地说：“哪有那么巧,照你这么说什么都是安全隐患.”然后自顾自地干活去了,保健医很生气,向我汇报了情况.这件事发生在这位老师的身上我觉得很反常,虽是一名外聘的保育员,但她平时对待工作非常认真,很有责任心,知道幼儿园“一个萝卜一个坑”的工作性质连假都舍不得请.于是,我找到这位老师谈心,还没等我说话,这位老师已主动承认了错误,说上午自己心情不好才故意和保健医抬杠,她知道自己做得不对.和她聊得深入了,才知道她的情绪来源是她们班级在开家长会时,班长在会上过多强调的是主班工作和家长和主班教师的沟通,丝毫未提及她的存在.之后家长也有了她只是打扫卫生的“阿姨”的议论,保育员觉得幼儿园一直强调保教并重,自己也很用心,不应被排除到沟通之外.家长的评价更让她伤心之余觉得自尊受到了极大的挑战,产生了自卑感,失去了工作的积极性,保健医的提示也被理解成看不起她,觉得自己在幼儿园低人一等.
故事二：保育員的心声
为了调动教师队伍专业发展的积极性,我们设立了绩效评优制度,学期末评选出的前三名教师可以外出学习,这一举措的推出极大地鼓舞了教师的工作积极性,但也悄悄搅动了保育人员内心的平静,表现出来的就是,保育员配班工作跟进不那么主动了,个别以活没干完为理由拖延配班工作；园里统一组织的演讲比赛,她们推说自己水平不行都不愿参加,保育员的变化让我疑惑,于是我找到了保育员的大组长,组长道出了保育员的心声,她们认为幼儿园的教育工作自己也有一份责任,但在实际工作中重教轻保,给老师的机会更多,自己的群体未受到平等的对待,保育员也有自己的专业,也需要提升.
一、分析和思考
《幼儿园园长专业标准》中有这样的阐述：尊重、信任、团结和赏识每一位保教人员,促进保教人员的团结合作.以上事件的发生让我对保教工作的管理及保教队伍的引领产生了诸多的思考.
1.坚持“教养并重、保教结合”才能避免观念和行为的脱节
近年颁布的管理幼儿园的两大法规《幼儿园工作规程》《幼儿园管理条例》都明确指出：“幼儿园应当贯彻保育和教育相结合的原则,创设和幼儿发展相和谐的环境.”从而明确了保教结合是幼儿园教育工作的根本原则.保教结合体现了教育对个体发展的整体性影响；保教结合可以较好地适合幼儿在生活中学习的特点.虽然保教结合的观念在幼儿园人人皆知,但实践过程中幼儿园更多地把注意力放在教师要能够胜任保育方面的工作上,较少关注和要求保育员也要发挥教育者的作用这一角度.梳理原因主要包括：园所导向、观念的扭转不够,使全体保教人员对保教结合意义认识理解不充分；幼儿园激励制度推出覆盖维度不全面,不利于激发全体保教人员的积极性；教师团队拥有一定的优越感,导致保教分离孤立进行,使保育员缺少存在感,打击了保育员团队的协作积极性.综上所述,幼儿园在管理上需要纠正偏差,要注意发挥正确的管理导向作用,使这一原则真正贯彻执行,从而促进教师的团结协作,幼儿的全面发展.
2.加强“团结协作、和谐尊重”才能避免保育和教育的分家
教师的学历、专业知识、岗位分工都让她们拥有十足的优越感,而保育员对幼儿身心发展特点和身体健康、心理健康的统一规律缺乏深刻理解,也导致在实际操作中保育员只管打扫卫生、教师只管教学,两者分岗过于明确；还有教师在指导孩子教育教学活动的时候,保育员无法介入配合的现象等都反映出了教师和保育员的合作问题.这就要求教师和保育员要树立科学的保育观念,完善保育知识,提升保育水平,共同担负起对幼儿的教育责任.
3.崇尚“专业成长、责任担当”才能避免主体和客体的徘徊
保育员对自己工作的重要性认识不到位,加上社会上对保育工作存在偏见,因而自信心不足,认为自己是“三把手”（放下扫把,拿起拖把；放下拖把,到处抹一把）把自己工作职责简单理解为搞好班级卫生,照顾好幼儿的吃喝拉撒就行.因此,明确保育员的专业定位,引领保育员的专业成长,将是改变以上现象的好办法,让保育员知道除了自己的主要职责,如负责环境卫生、配合教师组织活动,执行幼儿园安全、卫生保健制度、妥善保管幼儿衣物和本班设备、用具.还要高屋建瓴,在身体保健上,注重幼儿的疾病预防,加强营养和锻炼,搞好安全护理,促进幼儿身体健康成长；在心理保健上,注重情感保护,培养幼儿良好的情绪和个性,促进心理健康水平的提高；在社会保健方面,改善幼儿的生活环境,培养他们探索环境和适应社会的能力,增进友好的人际交往.正确认识自己的工作任务,才能使保育员关注自我成长,知道没有保育员的“保”,幼儿园的“教”会缺少色泽,教师以教促研、以教兴园,保育员能以保促教,以保助教.以此来树立保育员的专业信心,增强责任担当.从教育的客体转向教育的主体,充分发挥保育团体的教育作用.
二、行动策略
1.专业引领、制度保障,促进保教人员均衡发展
以《幼儿园保育工作指南》《保育员应知应会》中的“保育之窗”为主要内容,让保育员掌握幼儿生活管理技能及教育活动配合工作,掌握安全工作及卫生消毒工作技能,从而使保育员懂得幼儿生理及动作发展的特点,知道环境的保育、教育活动的保育、户外活动的保育、生活活动的保育、营养和保育、体弱儿童和肥胖儿童的保育、疾病和事故的预防和处理等等.
开展保育教研活动为保育员搭建发展平台.及时发现保育工作和保育员成长中的实际问题,并一起磋商、探讨、碰撞,凝聚集体的智慧去解决共同的问题；外出观摩,向其他示范园学习先进的保育经验,做好笔记,回来实践并交流等等,切实提高保育员的专业技能技巧.定期组织保育员召开反思交流会,让保育员通过反思,体会到工作的意义,因而敬业.因为敬业而努力进取,因为进取而不断领略到保育工作博大精深和崇高价值,从而使敬业精神又上升到新的境界.
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