原创《小学语文群文阅读教学实践》：该文是关于小学语文论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
群文阅读指将单元内几篇或较多数量的文章重新组合在一起,让学生进行阅读,教师以总目标为导向给予学生相应的指导并鼓励学生勇于发表自身阅读后的感受、意见或其他观点,最终达到培养学生的逻辑思维能力、阅读能力和写作能力,提升学生综合素质的目的.群文阅读是语文教学中一种新型的教学模式,仍处于发展的起步阶段,有待探索.许多教师实施该种教学方式的经验尚不足,在群文阅读的教学中存在着较多难点和疑点.群文阅读教学,不但应以单元内的文章材料为基础,而且也应以实际生活为基础,培养学生在生活中学习的意识,从而不断提升自己的综合素质.
一、通过群文阅读提升学生的知识整合能力
小学生的价值观、世界观尚不成熟,具有较强的可塑性,而学生进行群文阅读后会对自身的思想观念、行为方式产生影响.因此,群文阅读,既有利于教师引导学生吸收、利用文章内缜密的结构思维模式、优秀的精神品质等,也有利于教师指导学生对知识细化理解,同时,也可以培养学生运用系统的知识全面解答问题的能力,最终达到提升学生知识整合能力的目的.
例如：人教版小学五年级上册第六单元,该单元包含了《地震中的父和子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》四篇文章,该单元的文章内容看似完全不同,章节结构模式也完全不同,但教学目的完全一致,都以父母给予的浓厚的爱为主题,讲述父母通过生活中的事教育孩子养成正确的人生观、态度观和独自面对生活的能力的事例.我在利用本单元进行群文阅读教学时,通过提问的方式切入教学.首先,我问学生生活中爸爸妈妈通过哪种事例教会你什么道理让你印象深刻?学生回答后,我告诉学生除了父母可以教会我们道理,书本也可以,并问学生最近读过哪些书,哪本书教会了你如何解决生活中遇到的一些问题.接着,点明接下来的学习也会学到一些道理,并规定时间让学生阅读该单元内的四篇课文.学生阅读完一篇文章后,我给出主题让学生分小组进行讨论,讨论完再进行下一篇文章的阅读,直到四篇文章阅读和讨论完.其次,根据学生的具体情况对学生进行阅读指导,如：阅读这类文章应先读人物,了解人物之间的相互关系,接着读发生在人物身上的事件,然后在笔记本上做些笔记,整理事件发生的先后顺序.最后,引导学生分析这四篇文章在内容上有什么相同之处和不同之处.通过这样一系列的引导,学生在群文阅读中,就可以不断提升自己的知识整合能力.
二、通过群文阅读培养学生的逻辑思维能力
在群文阅读教学中,教师可以采用比较法将内容、结构形式相近的文章或段落组合在一起让学生阅读,学生在了解文章的内容后,教师可以引导学生将这些文章进行比较,拓展学生的知识面,形成多向思维,可以培养学生的逻辑思维能力,有利于提升学生的阅读水平.
例如：我在进行小学六年级上册第三单元的教学时,筛选了《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》这几篇文章中结构相似的段落让学生阅读.在学生阅读时,给予一定的指导,让学生找到课文重点段落,并进行比较.学生很快发现：倾听并不局限于用耳朵去听,还可以用眼睛去看,用心去感受.生活处处有真情：有的学生认为是自己很贫穷的时候去帮助别人；有的学生认为是得到别人真诚无私的帮助,还有的学生认为是不欺负弱小并保护他们.同样是真情,但是每个人的看法和理解并不一样.在实际生活中,每个人传达关心和爱的方法也不一样.可以通过自己正在经历的事情,用心去感受同学之间的真情、家人之间的真情、朋友相处之间的真情,也可以试着用眼睛去看,用耳朵去听,去发现自己认为是真情的事例,并从多个角度去思考事例中人物的思想感情为何产生变化.这样,通过比较阅读后,不但教会了学生真诚待人、和人为善的生活道理,而且也为学生写作文时进行多方面、多角度思考奠定基础,培养了学生的逻辑思维能力.
三、通过群文阅读帮助学生树立自主学习的意识
学习并非只限于课堂,而应当贯穿于人的整个生活中,一切事物都在变化发展,学生应当不断吸收新的知识.同时,在课堂上的学习内容有限,学生也应当通过加强自主学习不断拓展知识面,获得更多的知识.通过群文阅读的教学,可以帮助学生树立自主学习的意识.
例如：在完成四年级下册第五单元吴玉楼的《触摸春天》的教学后,趁着学生仍沉迷于心地善良的盲女孩捕捉春天时,我向学生提问：对春天有何感受?学习这篇文章后是否对春天的看法产生了变化?为了培养学生的阅读兴趣,帮助学生树立课后自主学习的意识,我告诉学生在另外一些人的春天中也发生了很多美好的故事,进而介绍了《春之怀古》、朱自清先生的《春》；关于春天还有许多受到大量观众喜爱的作品,学生可以通过自己的方式去发现.同时,我向学生介绍一些寻找阅读作品的途径,例如：趁课余到学校图书室文学栏进行图书借阅、通过网上查找等；最后,我还介绍了同为盲女孩的海伦·凯勒的作品《假如给我三天光明》给学生阅读,并大致讲述故事的相关内容以吸引学生的好奇心,鼓励学生课后自主阅读.这样一来,学生自主学习的意识被充分激发起来了.
四、通过群文阅读提升学生的语文应用能力
小学生的阅读理解和文字运用能力相对较弱,教师可以通过群文阅读培养学生的应用能力,让学生在理解同一系列文章内容的基础上,学习文章语言表达形式,通过一定量的积累和练习,最终内化成自己可以灵活运用的知识.
例如：在完成五年级上册第七单元的教学时,在学生阅读并理解《狼牙山五壮士》《难忘的一课》等课文内容后,首先,采用回顾性的学习方法,让学生回想课文中的哪些情境描述或段落章节让自己特别难以忘记.其次,让学生对那些印象深刻的故事情节或者段落章节进行读后感的写作,并且要求在写作时或者仿照文章的结构形式,或者仿照课文的语言表达形式.再次,对学生的写作进行点评,指出学生仿写章节段落值得发扬的地方.最后,给学生布置以生活为主题的课后作业,让学生回忆生活中难忘或感受最深的事例,并进行写作,在写作中要体现学到的结构形式或表达形式.这样,通过一系列的群文阅读并进行模仿创作后,不知不觉中就达到了提升学生语文应用能力的目的.
综上所述,群文阅读教学可以有效提升学生的阅读能力,拓展学生的知识面,有利于学生形成系统的知识结构.群文教学的方式多种多样,但教师应当注重将课堂和生活相联系,注重通过文章的重新组合让学生学到更多的知识和内容,并且,在采取该项教学法时,教师应侧重于培养学生的知识整合能力、逻辑思维能力、语文运用能力,并侧重于帮助学生树立自主学习的意识,这样才能切实提升学生的学习水平.
（作者单位：浙江绍兴市越城区东湖镇中学小学部）
小学语文论文参考资料：
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