原创《职业教育理工科物理课程教学改革》：关于免费理工科论文范文在这里免费下载与阅读,为您的理工科相关论文写作提供资料。
【摘 要】以广西理工职业技术学院理工科专业为例,分析将物理课融入专业课程的教学改革,指出改革对教师的挑战.
【关键词】职业教育 物理 教学改革
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）05C-0130-02
一、职业教育理工科物理课程教学的现状
职业教育理工科物理课程的重要性来自物理学的广泛影响力,其从知识价值和方法意义两个层面促进技术技能型人才的全面培养.在知识层面,物理学是职业教育理工科多种专业多门专业课及其对应岗位群要求的职业技能的理论基础,学生需要具有相应的物理学知识才能正常学习.岗位群典型工作任务的工艺流程、操作规范、质量标准,常常必须运用物理学的基本概念和规律才能正确表述,学生必须具有相应的物理学知识才能有效解读,从而能够在知其原理的状态下按指令完成典型工作任务,和此不同的是由于缺乏基础知识而只能在“完全不知其所以然”的状态下按指令行动.在方法层面,物理学方法的基石和精髓是：敬畏实验,诚实对待实验；尊重事实,物理规律从实验事实抽取又还要回到实验事实中去检验,绝不容许有意歪曲事实.因此,物理学的科学训练不但启发学生求知的智慧,且同时给予学生诚实敬业和社会责任感的品质熏陶,这将有利于培养学生的创新能力和以诚实敬业和社会责任感为重点的职业道德.如上所述说明,职业教育理工科物理课程对技能型人才全面提高职业素养的积极意义应该得到充分肯定.
然而,当前职业教育理工科物理课程现状堪忧,有两个偏向,实质都是对其定位缺乏应有的认识.一个偏向是物理课程被认为可有可无,学生冷漠对待,教师也觉得没什么可教,课时一再被压缩,甚至整个课程被取消.另一个偏向是仍然固守“学科本位”,过去怎么“教”现在照样“教”,普通教育学校怎么“教”,职业教育学校搬来照样“教”,即把职业教育的物理课教成普通教育物理课的“降级版”,这一种偏向的特点是对职业教育物理课程教学改革的不作为,实质也是将其定位为可有可无,结果教学和专业脱节、和职业技能训练脱节,有的甚至不做实验,整个过程学生学来索然无味.
二、职业教育理工科物理课程教学改革的策略和模式选择
在“以服务为宗旨,以就业为导向”的办学方针引导下,基于“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式,突出实践能力培养,体现教学过程的实践性、开放性和职业性,这是职业教育各门课程教学改革的大方向.改革最根本的策略,一就是要把准这个大方向,理解它的依据,明确它的要求,清楚整个教学设计要突出什么、教学过程要体现什么；二是要明确本门课程的角色定位,结合其所能发挥的功能,优选合理的实施方案.需要注意：
其一,这里所指实践和实践能力有特定的内涵,主要指专业所对应职业岗位群的生产实践和完成专业所对应职业岗位群典型工作任务的能力.所指教学过程的开放性,同样有特定的内涵,主要指培养学生发展的能力,即通过自主学习掌握新知识、新技术、新工艺的创新能力,包括为适应市场对技能需求的变化而实现自身技能迁移的能力.职业性主要指学生校内学习和未来工作的一致性,这是职业教育教学改革最根本的标志性要求.和之对照,一种教学设计如果深受脱离实际和应试教育的 影响,则可能对这些概念作出片面的错误解读,例如把学生用笔在纸上解答纯粹从公式到公式、从概念到概念的应试练习题就叫作“动手动脑”的“实践”,等等.
其二,职业教育理工科物理课程是专业基础课,一个专业可能有不止一门专业基础课,职业教育理工科有多个专业,因此专业基础课总的门数不少；语文、数学、外语是所有专业都需要的工具性基础课.专业基础课和工具性基础课都不会单独达到教学过程的职业性要求,这是它们同为基础课的共同点.例如,物理课就是这样,一个物理课程学习优秀的学生如没有受过专业课的实训而被指令去完成一个典型工作任务——某处厂房的电路安装,其所安装的电路连接原理可能完全正确,但不符合安装的工艺流程、操作规范、质量标准,可能留下隐患,酿成大祸.“工艺流程、操作规范、质量标准”等,这些都不是物理课的内容,而是特定专业课的内容.由此一例,就可以说明基础课和专业课必须融合,才能促成整个课程体系达到教学的职业性要求,使“学生校内学习和未来工作的一致性”得到体现.显然,融合有两条可供选择的路径,由此决定基础课教学改革有两个可供选择的模式,一是把专业课的元素融合到基础课,即从专业课的各个项目、各个典型工作任务选择适当的素材,作为基础课重点知识的应用实例融合到基础课,并在此基础上根据专业需要调整基础课的内容,突出和专业关系紧密的内容,删减和专业关系不大的内容,落实基础课的职业性特征；二是把基础课融合到专业课,即把基础课各个单元的重点知识对口融合到专业课相应的各个项目各个典型工作任务,落实基础课职业性特征的同时加强专业课的理论基础.基础课和专业课融合的教学改革两个可供选择的模式分别如图1和图2所示：
按图1的模式,该门基础课保留单独开设；按图2的模式意味该门基础课合并到专业课,不再单独开设.对工具性基础课,宜选择按图1的模式把专业课的元素融合到基础课,依此选择,首先应该调整各专业的工具性基础课教材,例如可以设想按一定比例把专业文献编为语文课文,把该专业的英文工程图纸编为英语课文等举措.对物理等专业基础课,则宜选择图2的模式,把基础课各个单元重点知识对口融合到专业课相应的各个项目、各个典型工作任务.
三、物理课程和专业课程融合的教学改革探索
为适应如上所述职业教育办学方针和人才培养模式的要求,职业教育基础课不仅要发挥对专业课的基础作用,更要在整个过程对全面培养学生职业素养发挥重要作用.基础课各门课程建设和教学改革都应该在这“两个作用”定位的基础上,结合本门课程特点具体设计.物理课教学改革是基础课教学改革的重要组成部分,我院电类专业结合物理课程特点,发挥“两个作用”的思路,将物理课融合到专业课的改革,取得较好效果,这一项改革的具体设计有两个要点：一是对教学内容作了较大调整；二是使基础课的实验能力培养和专业课的职业技能训练统一起来.
理工科论文参考资料：
结论：职业教育理工科物理课程教学改革为关于本文可作为理工科方面的大学硕士与本科毕业论文理工类专业有哪些论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
