原创《创设情境教学法在小学语文中应用》：此文是一篇创设情境论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
【摘 要】 在教学课程的改革下,创设情境教学法在小学语文中开始不断运用,在小学语文教学期间,最重要的则是师生之间的互动,不仅能够激发学生们对学习的积极性,还能让老师和学生之间的关系更融洽,因此,想要调动小学生对学习的求知欲,情境教学法是非常重要的.本文对情境教学法进行了研究,分析了情境教学法在语文课程中的优势、应用及功能.
【关键词】 情境教学法；小学语文；教学应用
【中图分类号】 G62.22【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01
为了能够适应现在社会对教育的要求,在教学模式上也会有所改变.在小学语文教学中,教师在课堂上会创建一些生动形象的场景把学生带入到教学中,能够让小学生们体会到学校的乐趣,提升自己的学习能力,从而加深了对教学教材的理解,因此这种教学法称之为情境教学法.
一、什么是情境教学法?
情境教学法是指在教学的过程中,教师有目的地引入或者创设具有一定情感色彩的,带有生动形象主体的场景,可以使学生的心理机能得到一定的发展.情境教学法主要是为了激发学生们的心理情感,是对社会和生活的进一步加工和提炼后得到的影响,主要通过语言、角色扮演、诗歌朗诵、体操、音乐欣赏等展示出来的,从而达到潜移默化的暗示作用,最终目的是为了提高学生的综合素养、陶冶情操和掌握知识的效果.
二、情境教学法的优势
1、符合小学生的心理特征.小学生在学习时的特点主要是可以直接表达自己的想法和认知,在学习过程中思想也会相对比较简单,而且在接收知识上也能占据主导地位.因此,情境教学法能够填补学生的心理状态,弥补在普通教学模式上产生的缺憾.
2、可以激发学生对学习的热情.在教学实践操作中可以了解到,小学生在对情境教学法中反应的程度比较热烈,他们不仅能够适应这种教学方式,还可以很好地掌握教学中的内容,并使理论学习和实践训练进入了一种良性循环的互动过程.
3、针对性强、时效性强,能使学生全面发展.情境教学法不仅利于教师发现在教学中存在的问题,还可以及时掌握教学效果,可以不断更新教学内容,能够解答出学生在教学中发现的新问题,让学生们能够在上课期间全程参和进来.从而,达到促进学生们的表达能力和团队协作意识,促使学生们能够全面发展.
三、如何创设情境教学?
情境教学需要将讲述的课程内容和学生的实际情况相结合,创造出比较独特的情景,达到一定的教学效果.
1、画图法.可以通过了解学生的具体情况,把所要讲述的内容通过绘画的方式展现出来,这种方式不仅能够提高学生的手绘能力,还可以加深对课程的印象,从而能够提高对抽象思维能力和想象力的效果.通过插入情境教学法,让学生们对事物进行观察和想象后,能够把事物慢慢地描述出来.
2、社会实践法.教师可以根据相应的教学内容,以班级集体为单位,老师亲自带领学生们去社会上体验并完成需要完成的任务.在社会实践期间首先要保证学生们的安全问题,接着向学生们讲解相关知识,并做一些记录,让学生们能够迅速接受新知识.这种形式的教学法可以让学生们体验到社会环境,并在实践过程中体会到环卫工人的辛苦,做到爱护环境,尊重他人,還可以增强学生们的交际能力.
3、实验法.在课堂教学过程中,在需要做实验课程时,要让学生们能够积极配合起来,通过实验的方式,从而去锻炼学生们的动手能力和配合能力.在《一次成功的实验》课文中就讲到一项实验,在实验中了解到这位主人公具有的独特品质.因此,当需要类似于这种课堂教学时,教师可以先把课堂中需要做到的实验布置给学生们,然后带领学生进行实验操作.实验法的目的是通过做实验,让学生们能够更切身的体会到其中的意义.
四、情境教学法的应用
1、先将课文和情景模式相结合起来,让学生和文字之间的距离更接近.
2.当进入情境中之后,去感受学生们在特定环境里产生的心理变化.
3.教师要对学生的感受进行思考和理性分析.
4.对情景模式进行再深入的探究.
5、让学生们将自己在这种情境中的感受进行描述,表达出自己的想法.
五、情境教学法的功能
情境教学的功能主要是表现在陶冶功能和暗示功能两个方面.
1、陶冶功能：情境教学能够陶冶人的情感,并达到净化心灵的效果.它可以剔除人们情感中的消极因素,保留住积极的成分,当净化后的情感体验具有更有效地调节性、强化性、感染性、适应性、定向性、信号性等方面的辅助认知功能.
2、暗示功能：情境教学可以给学生们提供较好的心理暗示或者启迪,不仅可以锻炼学生们的创造性思维,还可以培养学生的适应能力.人的社会化过程最终形成“一切社会关系的总和”,人们从自然人转为社会人的过程中,实际上是由社会、家庭、学校、地理、种族等因素共同作用的结果,这些影响有些是容易被我们感知到,但是更多的是在不知不觉中影响着我们,保加利亚暗示学家洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的,也是为了它才受教学和教育的”.人要受环境的教学和教育,主要原因是在于人有可暗示性,这就是心理学和暗示学研究所共同证明的.因此,情境教学中的特定情境,可以提供一些调动人对原有认知结构的线索,通过思维的尼日不整合作用,达到人对认知结构的顿悟和启迪.
为了能够更好的发挥这两项功能,需要达到三种重要的使用原则：一种意识和无意识统一原则和智力和非智力统一的原则、愉悦轻松的体验性原则、师生之间互相信任互相重要的自主性原则.
六、结束语
教学是一种有目的的行为,是一场让学生们能够在求得发展中并达到有意义的活动.教学的目的只有通过让学习者本身的积极参和、内化和吸收才能实现的,教学的本质属性是决定了学生是教学活动的主体,能否主动的投入,是成为教学成败的关键.因此,在创设情境教学时,可以丰富学生们的课堂知识信息,教师要做主导地位去引导学生们对学习的求知欲,不仅能够加强学生们对学习的自主学习能力,还能提高学生们的学习效率.但是在教学情境中除了优势之外,还有许多问题需要注意,同时也面临着许多困难,需要教育工作者在遇到问题时勇敢的克服困难,并不断地进行改革创新教育.
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创设情境论文参考资料：
结论：创设情境教学法在小学语文中应用为适合创设情境论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关创设情境的方法开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
