原创《如何运用教育科学知识提高数学课堂效率》：这篇教育科学论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
陶行知提倡“行是知之始,知是行之成”,我的每一堂数学课都要让学生动口、动手、动脑,亲身参与课堂和实践,使学生真正成为课堂的主人.但是有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,只有教师运用正确的教育科学知识与学生动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式.学生是学习数学的主人,是数学学习的真正主体.所谓的“有效率”,主要是指通过教师在一定时间的教学之后,学生获得进步或发展.数学课堂有效性的研究是一个很热门的问题,接下来我将从以下几点谈谈我的课堂实际教学.
一、因材施教,强化学习动机
刚踏上讲台时,我在课堂上滔滔不绝,而学生根本没有兴趣,我把学生看作是一个知识的接收器,采取很传统的讲授、灌输的方法导致学生学得很辛苦,课堂很低效.于是我就反思,我可不可应用教育科学知识来强化我的课堂.以前我没有把学生看作是学习的主体,而是自己大包大揽,将知识生硬地传递给学生,从而导致学生学习动机不强.
1.设置合理的学习目标
美国教育学家布卢姆认为：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么.”为此,针对学生的学习程度的差异,采用量力性原则,教师在熟悉学生“最近发展区”的基础上,制订短期内实现的、难度中等的目标,这样可以激发学生的学习动机.比如,在每次评价过后,根据评价等级,让每个学生制订下次超越的目标,贴在书桌上,并附上名言警句.这样做不仅有利于引发学生自省反思,端正学习态度,还有利于激发内在的持久的学习动力.
2.有效利用反馈和评价
采用开放式、的评价,包括诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合的方式,还包括师评、生评、小组互评相结合的方式,对学生进行全面的评价,并能根据反馈,及时整改,从而促进学生的全面健康发展.
3.合理运用奖励与惩罚
对于经常调皮的胆汁质的学生,施加惩罚过后,表现稍有好转,教师就应撤销部分惩罚,从而达到负强化的效果.对于抑郁质的学生,教师应有一双发现美的眼睛,发现他们身上的闪光点,及时鼓励、奖励,从而达到正强化的效果.
另外,还要善于利用有关学习动机激发与培养的理论,根据学习任务难度,恰当控制学生的动机,这是耶克斯—多德森定律的具体体现.
二、强化课堂效果,巧妙运用学习策略
学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略.认知策略分为复述策略、精加工策略和组织策略.
复述策略就是利用短时记忆,不断重复,多次记忆.说得通俗一点,就是能理解,就理解,不能理解的,编一个顺口溜,歌谣什么的也要给记住.归根结底,就是不要傻记,遇到知识要多思考,想想它们和你以前所学过的知识——已有认知结构,见过的场景——情景记忆,生活的经验——举例等,到底有什么关系.例如,在学习数轴时,为了方便学生记忆数轴的性质,运用“缩减关键字”记忆法,总结为“左小右大”,这样既减轻了学生的学习负担,增强了知识的应用性,也取消了后进生学习数学习得性的无力感,这样教学就能够让学生真真切切地感受到数学就在他们的身边.
三、注重学习的迁移,做到举一反三
根据迁移的共同要素说,只要两个知识之间有相同或相似的要素,就会发生关系,就能发生迁移,这种联系可以是简单的,可能是复杂的,可以是正向的,也可以是负向的,我们要做的就是找到两个知识之间的相同点和不同点,帮助学生概括知识之间的关系,发生前后的迁移.比如,我们在举例子的时候,例子往往就是一种迁移,一种从普遍到特殊的迁移.例如,学习一元二次方程时,先让学生温习回顾一元一次方程,然后教师因势利导,很轻松地根据一个“折纸的游戏”的特例,把一元二次方程的解法,由特例推广到一般,从而彰显了新课标中从“特殊到一般”的数学思想.
还有迁移的概括化理论,越抽象的知识越有利于发生迁移,也就是上一段所说的一般迁移的过程,因为越抽象,就越具有代表性,例如,习得平行四边形的概念和性质后,更容易接受菱形的概念和性质.
俗话说：“育人先育心.”要提高学生数学学习的能力,提高数学课堂效率,就要根据学生发展的规律和特点,结合新课标,联系教育科学知识,对他们进行因材施教,并且灵活地把心理学知识贯穿于数学教学环节之中,这样才能收到良好的教学效果.
总之,课堂教学的有效性是我们教师的共同追求.有效的数学课堂是一种理念,是一种价值追求.有效课堂应该是“以学生为本”的课堂,是“人文关怀”的课堂,是“高效低耗”的课堂,体现新课程改革精神,有明确的教学目标,活跃的课堂气氛,学生自主探究合作学习,合理评价的课堂.在现代教育中,越来越多需要我们应用心理学的知识对不同学生的行为进行指导,从而实现双赢的教学.同时,也需要我们用爱去对待每一个学生,真正让素质教育落到实处.
参考文献：
张惠,韩冬云.提高小学数学教学有效性的策略选择[J].黑龙江科技信息,2011（7）：167.
教育科学论文参考资料：
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