原创《面向一村一名大学生计划远程开放教育教学质量评价体系》：本论文可用于计划论文范文参考下载，计划相关论文写作参考研究。
【摘 要】
“一村一名大学生计划”（简称“一村一”）是电大系统实施的一个特别教育项目.它依托电大远程开放教育将高等教育伸向农村,旨在培养和造就一大批“扎根农村、服务农民、发展农业、带头致富”的乡土实用人才,以调整农村人才结构,培养新型农民,实现“人才强农”政策.本研究根据实施“一村一”教育教学的需要,紧紧围绕其人才培养目标,在远程开放教育教学质量评价体系研究成果基础上,遵循快速原型技术原则构建了专门面向“一村一”的教育教学质量评价指标体系雏形,并依此编制专家调查问卷,以Delphi法完善和修正评价指标体系雏形,再以层次分析法确定评价指标权重,最终形成系统的质量评价指标体系.该体系试图凸显客观性、科学性和适用性,以促进“一村一”教育教学活动的过程反馈和结果评价,规范远程开放教育教学管理模式,展示电大服务社会的能力和成效.同时,拓展远程开放教育教学质量保证体系的研究内涵,为完善远程开放教育教学质量保证制度提供理论和实践的依据.
【关键词】 一村一；远程开放教育；教育教学质量评价体系；Delphi法；层次分析法
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2016）01—0032—09
一、研究背景
2004年,教育部依托全国广播电视大学系统启动了“一村一名大学生计划”.作为首批试点单位,江西省遂川、大余、上饶、都昌县级电大和新余、赣州等市级电大先后以“局部试点”和“局部推广”方式进行了实验,在实践过程中探索了针对农民大学生的人才培养模式,积累了广泛而丰富的农民大学生教育教学经验,取得了较好的社会效益.
鉴于以往成功的经验,2011年,江西省人民政府决定在全省范围内启动“江西省一村一名大学生工程”,从2012年开始,一直持续到2020年,每年以“政府出钱、电大出力、农民受益”的方式培养 6,000名,实现每个行政村有2～3名农民大学生的培养目标.这项工程在教学和管理上和已实施的“一村一名大学生计划”并行运行（以下统称“一村一”）.“一村一”依托江西电大远程开放教育手段,将高等教育延伸到农村,旨在培养和造就一大批“扎根农村、服务农民、发展农业、带头致富”的乡土实用人才,使他们成为发展现代农业的骨干力量、推广运用农业技术的示范典型、实现科技致富的创业先锋和推动农村社会进步的生力军.
众所周知,完善的质量保障制度是人才培养的关键和核心,教育教学评价体系是实现过程监控和绩效评估的必要手段,而评价指标体系的确定则是教育教学评价的难点和重点.虽然“一村一”教育教学有着丰富的经验和成果,但就评价体系研究和实践而言却一直是较为薄弱的部分,严重滞后于实践需求,目前还没有发现针对“一村一”进行教育教学质量评价体系的专门研究.在远程开放教育历史上,教育教学质量评价体系的研究并不是一个全新课题,但随着远程开放教育规模的发展和现代教育技术手段的更新,评价体系研究的和时俱进和创新发展显得愈来愈迫切.而对于具有特定人才目标规格和培养模式的“一村一”来说,更具有紧迫性和现实意义,因为探索一个具有较强针对性、客观性、科学性和适用性的评价指标体系,不仅是系统实施“一村一”教育教学活动的标准或参照,有利于拓展远程开放教育教学质量保证体系的研究内涵,更是展示电大服务社会能力的最佳表现手段和方式之一.
二、研究设计
(一)内涵
教育评价体系由反映评价对象内涵的指标集及评价标准和量化符号构成,其主体框架是指标.[1]其中,指标是具体的、可测量的、行为化的和可操作化的,体现评价的全过程,对评价结果具有决定性作用；指标集具有系统性、整体性特征,能反映评价对象的全部特征.
“质量是电大发展的生命线.”电大远程教育质量观认为,“电大对质量的认定,关注的是学生对工作岗位的适应性,政府和用人单位的满意度,以及社会对电大教育的认同度”.[2]从办学层面来看,教育教学质量应该综合反映包括指导思想、办学条件、教学要素和教学过程等在内的各个方面.
因此,构建面向“一村一”的远程开放教育教学质量评价体系应该是基于电大远程教育质量观,通过构建完善的评价指标体系,对远程开放教育各环节和要素进行综合评价的过程.
(二)定位
本研究所要构建的面向“一村一”的教育教学质量评价体系具有自评和他评功能,评价主体可以是教学点本身,也可以是教学点的上级监管部门；评价客体是电大系统内开展“一村一”的所有教学点.其目的是更好地规范远程开放教育教学管理模式,健全远程开放教育教学质量保证体系,发挥系统监管和自我评价的功能,使电大系统服务“三农”更具稳定性和发展潜力.
该体系构建过程严格遵循公平、公正、导向激励的考核原则；确保指标体系的科学性、完备性和可行性特点；尊重现代远程教育“质量文化”的开放性、适应性和多元性特征[3]；以提高教育教学质量为出发点和落脚点；从“重入口、重过程、重实效、重社会效益”的角度选取各要素指标作为考核项；在实施过程中灵活参照评价指标的考核内涵,坚持“整体性、结构性、创新性、操作性”的基本理念,对各教学点的具体实施情况进行自评和他评.
(三)过程设计
在充分的文献研究基础上,以快速原型技术（rapid prototyping technology, 简称“RPD”）理念和量规（rubric）开发技术为指导[4],充分考虑农民大学生培养模式特点和政府民生工程的特殊性等因素,建立评价指标体系雏形,然后利用Delphi（德尔斐）法,借助专家的力量对评价体系进行多轮次修正和完善,最后采用层次分析法确定各级指标权重.量规开发技术指导下的评价指标体系开发思路如表1所示.
三、构建评价体系
(一)建立评价指标体系雏形
首先,通过文献综合研究,全面分析我国远程教育领域的教育教学评价体系研究成果,以部分具有针对性、普遍适用性和广泛影响力的研究成果为基础,遵照快速原型技术理念初步拟定评价指标元素；然后,深入了解“一村一”作为政府惠民工程的特殊性因素在培养对象、培养目标、培养模式、培养方式等方面产生的特殊诉求和形式,并在此基础上对初拟评价指标元素及其内涵进行有针对性的增删和修改.
计划论文参考资料：
结论：面向一村一名大学生计划远程开放教育教学质量评价体系为关于计划方面的论文题目、论文提纲、重庆时时彩2期必中计划论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
