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关于翻转论文范文资料 与翻转习作引路有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:翻转范文 科目:职称论文 2024-02-27

《翻转习作引路》:本论文为免费优秀的关于翻转论文范文资料,可用于相关论文写作参考。

《写一件亲身经历的事》是我校和工业园区文萃小学、新区阳山实验学校进行三校作文教学联谊活动中笔者执教的一节习作翻转课堂展示课.笔者在课前微视频的设计中相机引导学生自主学习传情达意的方法和技巧,并在具体事例和绘本中巧妙将方法渗透其中.除此之外,笔者还设计了自主学习任务单,请孩子们对照任务单尝试自主学习.然后笔者在课堂上通过小游戏来引导学生学习运用课前微课中学到的写作小妙招,创设生活情境,激活生活经验,并通过进阶练习,现场片段创作,现场评析,切实提高了学生的语言表达能力和写作水平.

在进行教学设计时,笔者选择了可进行翻转自学的点,也就是在微视频中把传情达意的方法作为重难点来突破,具体就是通过一件发生在老师身上的事情拓宽学生思路,如老师也会上当受骗.这样一下子就激起了学生学习的兴趣.同学们观看微视频时面带笑容,看得津津有味,笔者趁热打铁,以范文中的句子为例,结合绘本《苏菲生气了》带领同学们巧妙领悟什么是“细节描写”.本次习作的关键词是“真情实感”,如何才能表达自己的真情实感,让自己的作文打动人心呢?这就需要精彩的细节描写,通过对人物语言、动作、神态、心理等刻画来传情达意.在写作实践中,许多学生无法很好地运用细节描写,因而写出来的作文总是流于表面,缺乏灵魂,这也是笔者将传情达意作为重难点突破的一个原因.

课前微视频中的学习内容是翻转课堂学生需要了解并学会运用的内容.为帮助学生更好地掌握该写作方法,笔者设计了如下课堂学习形式:(一)复习检测:小组PK,快速说出表示情绪情感的词语;了解常见的传情达意的方法.(二)进阶练习:通过“抢棋子”这个游戏,体会自己的情绪变化过程;运用细节描写的方法补充句子,并连句成段.(三)协作探究:用一句话的形式说说自己最想分享的那件亲身经历的事,并按要求写一写,组员协作评价组员的习作.(四)展示交流:以小组为单位展示成果,汇报评价.

笔者将学生分为九组,每六人一组,在课堂的第一个环节“快速说词”部分请每个小组的4号组员进行抢答,答对的可为自己的小组赢得一颗五角星.如此一来,在课堂伊始笔者就牢牢抓住了学生的注意力,也用无声的语言告诉同学们——你们是一个团队!

“抢棋子”这个游戏是课堂教学的趣味体验环节,学生在有趣的游戏中边玩边说,自然而然地掌握了写作的技巧,效果较好,这对于五年级的学生来说也是很有趣味性的,所以课堂的活跃程度较高.“一二——停”是笔者下的第一个口令,口令一下,不少同学已经一掌拍在了棋子上,教室里一片欢笑声:“老师,你这是在耍赖呀!”“明明没有这个口令的!”紧张的氛围瞬间变得轻松愉悦起来,正式开局,第一局口令是“一二——左”.在学生初尝胜利或失败的滋味之后,笔者又故弄玄虚:“一共三局,老师已经喊了一局左,第二局和第三局老师会喊什么?你能猜中老师的心思吗?”一些同学就掉进了笔者的“陷阱”,以为笔者会喊“右”的口令,而其实下面两局笔者都喊了“左”.故意设计和学生心理的预期有所偏差,学生因胜败而产生的情绪波动更加强烈,笔者抓住了这个契机,立刻鼓励学生运用所学会的方法进行表达.“一听老师说要带我们玩游戏,我兴奋得一蹦三尺高,心里仿佛有一只小兔子在欢呼‘太棒啦,太棒啦!’”“第二局,老师竟然喊了‘左’,看着我孤立无援伸在半空的手,我不禁长叹了一口气,周遭的声音仿佛都消失了.”多棒的表达呀!连句成段,不就是文章吗?

接下来的小组讨论环节便是为此而设置的,仍然是以六人一组为单位进行.笔者引导学生把游戏过程连贯地说一说,注意用上细节描写的方法表达自己的真情实感,再推荐代表交流.当然,在这个过程中,也有部分学生存在这样的问题:知道细节描写的方法,却不能熟练地运用.比如,一个学生想要表达自己兴奋的情绪,他是这样说的:“第一局,我赢了,真是欣喜若狂!”遇到这样的情况,笔者认为我们教师首先应该肯定学生对于“欣喜若狂”这一成语的正确运用,同时也应稍加点拨,引导学生运用语言描写的方法来表达自己的兴奋,学生就可能说出这样的句子:“我兴奋极了,忍不住大喊:‘耶,真是太棒啦!’”此时,教师应进一步点拨,请同学再加上动作描写,如兴奋时会做出什么动作.学生自然就会想到一蹦三尺高、手舞足蹈、开心得直跺脚等短语.把这些加入到句子中,描写就更加生动直观了,这样一层一层地点拨,能有效帮助理解能力较弱、表达水平较低的同学掌握写作方法,从而提高写作水平.

协作探究环节主要是学生自主写作和小组评议,在翻转课堂中,学生获得的知识主要源于自己的思考和和同伴的讨论.在这个环节中,笔者给学生留了足够的自主讨论、修改、展示的时间,使得学生习作凝聚着集体的智慧.为了让学生的评议更有目的性,笔者给学生发了一张评分表格,主要围绕内容、结构、方法三个板块进行评议,根据小组成员的作品打出相应的星级.笔者认为,在展示优秀作品时,教师应该把主动权交给学生,鼓励小组成员围绕评价表格中的标准来进行评议,以这篇文章为例:

一听老师说要带我们玩游戏,大家都兴奋地喊起来:“耶,可以玩游戏喽!”我们铆足了劲蓄势待发,在这千钧一发之际,老师却喊了“停”,大家面面相觑,心想:还有这个口令?原来老师也会使诈呀!第一局,我眼疾手快地抢夺到了棋子,兴奋得一蹦三尺高.第二局,我的自大令我错失了战机,棋子被对手夺走了,看着他耀武扬威的样子,我懊恼得直跺脚.第三局,胜利女神又眷顾了我,我忍不住高呼:“哈哈,最终的赢家还是我!”游戏在欢声笑语中结束了,我们依依不舍地放下了棋子.

根据评价标准,同学们对以上习作做出了具体评价,整理如下:这篇习作字迹非常工整,没有语病,可得两颗星,该同学在朗读展示时非常自信,看起来落落大方,不仅声音响亮,而且把游戏的过程读得很有趣,给人身临其境的感觉,所以再得两颗星,有五处细节描写,可得四颗星,其中有两处描写很精彩:①“大家面面相觑,心想还有这个口令?”这一处是心理描写,写得特别真实,把大家被老师唬住的样子形象地写了出来.②“第二局,我的自大令我错失了战机,棋子被对手夺走了,看着他耀武扬威的样子,我懊恼得直跺脚.”“耀武扬威”一词写出了对手胜利时得意洋洋的样子,“懊恼得直跺脚”是动作描写,该同学抓住了这个小动作表现自己的沮丧,值得学习,总的来说,这篇作文妙趣横生,十分精彩.

其实,会评别人的作文,何尝不是自身写作水平的展示呢?一个学生如果能够全面、恰当地评价他人的文章,那么他本身的写作能力也会在这样的互评过程中得到大幅度提升.用翻转课堂指导习作教学能使课堂更富实效性、针对性和指导性,实现师生共赢.

总之,习作翻转课堂是真正的先学后教的课堂,该教学方式以学生为主体,教师作为点拨者和引领者充分发挥了自身的主导作用,使学生在合作中充分享受到了学习的成功感.笔者第一次采用翻转课堂的教学方式教学就品尝到了成功的喜悦,在今后的语文课堂教学中,笔者会进一步借助翻轉教学之“风”,和同学们共同扬起写作之“帆”.

【作者单位:江苏苏州市工业园区胜浦实验小学】

翻转论文参考资料:

结论:翻转习作引路为大学硕士与本科翻转毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载,关于免费教你怎么写翻转彩蛋方面论文范文。

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