原创《例析书法艺术对体育教学艺术》：本论文可用于例析书法艺术论文范文参考下载，例析书法艺术相关论文写作参考研究。
孙过庭在《书谱》中云：“观夫悬针垂露之异,奔雷附石之奇,鸿飞兽骇之姿,鸾舞蛇惊之态,绝岸颓峰之势,临危据槁之形,或重若崩云,或轻如暗里翼等”[1]此处的异、奇、姿、态、势、形,都是万有的生命和运动状态,其中充满了艺术的想象,是书法的“无状之状,无物之象”,艺术来源于生活而高于生活.笔者旨在借助书法艺术的特质,尝试将其和体育教学建立联系,寻求二者间的共通价值,创生出异、奇、姿、态、势、形的诸多体育教学艺术特质,收获具体而微的艺术启示,这应当成为体育教师的自觉追求,正所谓体育教师教学生活的艺术存在.
一、异：超越教学常态的变式
书法艺术中的“异”,指表达方式的不同或具有个性化,书法中的文字不仅有繁简之分,而且有正、草、隶、甲骨、金文、大小篆等异体之别；不单调,富于变化,是书法艺术创作约定俗成的规律和要求,“异”传递出书法艺术表达方式的不同,更彰显书法艺术的美感.体育课堂中的“异”特指课堂教学形式和技术动作表象上的不同变化,本质地诠释发展之要义,既存在教学理念、学习方式的变化,又呈现传统和现代的不同,不同教学模式的推出预示着理念、过程和策略的整体创新.
教学中,新异的学练方法手段往往是学生运动兴趣的源泉,体育教学中不乏单调枯燥、不具创意、动作机械等特性的项目,教学中如果把立定跳远当作单元教学内容用于学习,那么必然招致学生的抵触,因为这项不具挑战性但有实用价值的动作技能,自小学一二年级就能看到,初中体育中考要考,高中乃至大学的体育课上频繁地出现,类似的蛙跳、单足跳、多级跳等均不断重复着,教育部学生体质健康监测数据库上报也有它的影子；教师不钻研教学方法便难以诞生创意手段,继而缺乏精彩过程,学生厌学厌练则难以生成理想的体质数据,体能素质提高的愿望难以达成,现实警示体育教师务必关注学生体育学练方法手段的“异”；从作用方面看,“异”所能带给学生的新鲜刺激,能够充分让学生情感心理方面得到满足,设计到位的学练方法手段是保证动作技能学习不受干扰前提下情意目标得以达成的先决条件.
如何把握体育教学艺术“异”的特质打造课堂亮点呢?我们不妨突破传统体育课单纯的动作技能教学实现技能的组合和叠加,最终达成“异”的效果.在运动项目单元教学中,为促成学生从学会到会学,教师应尽可能寻求相同的替代性手段满足技体能学练的需求.以发展跳跃能力为例,教师可针对跳跃技术的类属关系合理解析出定点跳、跳高、跳深（下）、侧方向跳、单足轮换跳、并腿跳、跨跳、节奏跳、米字图形跳等无数新异动作学练内容和方式,精选动作技术结构相似（近）或相异动作,构成不同跳跃方式的技能链（组合技能）,利用不同的技能链内在的功能价值,服务于学练目标的达成.如何从众多跳的方式中筛选过滤出最有利于跳跃能力发展的关键技能组合才是单元设计艺术的“异”的境界.在具体的体育课堂教学中,也有着“异”的处理艺术,让学生机械地完成20m的跨步跳,不如用竞赛的方式比谁用最少的步数完成20m跨越,或者跨步跳15步比谁跳得远.“异”,本质地要求体育教师在动作技能教学中崇尚平实中求变、出奇进而实现创新.
二、奇：点亮教学智慧的精彩
书法中的“奇”,意即在传承既有正书的基础上,创新发展形成一种另类书法.体育课堂中的“奇”,是动作技能学习过程中出现的另类或意外的出彩因子,它是体育课堂教学设计策略智慧的表达.
体育课堂教学也能营造奇的元素,无数常态课、展示课或优秀课的教学实例告诉我们,课堂教学的“奇”所触发的是运动情境中的直观视觉,继而吸引学生注意力集中,促成学生运动学习的内在体验,一定程度地影响着体育课堂的质量.
那么,如何营造体育课堂的奇让课堂出彩?从课堂结构看,准备活动新奇、基本部分内容结构呈现逻辑排列,学练过程精彩活动更迭、体能补偿招术创新、整理放松手段奇特等都能彰显课程结构之“奇”,长期采用三部分结构的教学后,转而采用递进的结构设计也令学生和往常有不同感受；内容方法手段递进呈现、师生互动彰顯智慧,这令在场的学生、观课者和众人感到新奇、独特,享受别样的惬意,执教者也能从周围欣赏的目光、肯定的话语和融洽的氛围中享受施教之乐.奇,意味着不一样,这决定了体育课堂教学制造“奇”的路径和方法各异,或课堂结构变化,或教学内容出彩,或学法指导另类,或学习方式活泼,或评价设计多维,这些均能有效触发学生良好的情绪体验；当然,教师语言幽默精练、 扬抑、示范标准、适度夸张有助于突破重难点,恰当点拨和精准纠错则有利于动作概念的建立.
三、姿：展现教学基础的内核
书法艺术中的“姿”是基于书法作品整体创作需要对单个字体笔法作出个性独到的繁简处理、重心调适、粗细修缮和顺意链接和架构,透过字和字的“姿”的关系协调和摆布彰显书法艺术美的诉求.体育课堂中的“姿”,指向于课堂中的人,即师生所呈现的姿势、风度,它特指体育教师技能传授过程学法指导的举手投足,学生技能习得过程身心状态变化和效果呈现.
体育课堂教学是以身体练习为主要手段促进学生身心的全面发展,动作技能学练成为体育课堂的永恒主题,动作学习必然构成体育课堂的基本任务,教学活动必须聚焦技能习得而展开,可见,课堂教学基础的“内核是（教学）操作系统最基本的部分”[3],教学原理清楚地显示,体育教学艺术的“姿”指向并展现教学基础的内核.之所以把体育教学的“姿”和书法艺术的“姿”建立链接,目的是阐明体育教学是师生围绕身体练习而展开的对话和交往的协同活动,每一位学生都以独特姿态出现在体育课堂,诚如书法作品中的每一个字不外在于作品本身；“作为教育过程基础的应该是学生的个人活动,而一切教育的艺术则应该归结为引导和调节这一活动.”（维果茨基）,从主体发展角度看,体育课堂的“姿”展现了其成为教学基础的内核的必然性.体育教学基础的内核是对体育学科意义和教学意义的追寻,体现在体育学科存在的应然、实然和必然上,即采用什么模（范）式?提供哪些素材资源?达成何种目标?面对生动活泼的个体,体育教师的自主教学、学生的自主学练、选择性活动方式等均有明确具体的规范,最终展现学生个体特有的习得成果——主动的、生动活泼的、动态的整体状态,这是综合的“姿”的表达.
例析书法艺术论文参考资料：
结论：例析书法艺术对体育教学艺术为关于例析书法艺术方面的论文题目、论文提纲、书法艺术论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
