原创《略综合实践活动课程区域教研范式》：本文关于范式论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
【摘 要】区域教研工作的整体谋划,能为综合实践活动课程的区域有效实施提供发展空间.以浙江省宁波市北仑区为例,当地从课程开发、课程实施到课程保障三个方面对综合实践活动课程区域教研的路径和方法进行了探索,并经过多年实施积累形成了“区域·有效实施”的教研范式,可为同类区域有效实施综合实践活动课程的改革创新提供借鉴.
【关键词】综合实践 区域实施 教研范式
综合实践活动课程和其他学科课程相比具有一定的特殊性,综合实践活动课程区域教研也和其他学科的区域教研有着不一样的任务和要求.综合实践活动的区域教研首先需要帮助学校因地制宜地开发利用好课程资源,创新设计校本化的综合实践活动课程开发和实施方案,解决课程开发问题；其次要关注综合实践活动实施过程中“人”的问题,帮助课程指导教师解决方法上的问题,即“怎么做”“怎么做得更好”；再次要创建软件支持,使课程管理向课程领导转化,从根本上为综合实践活动课程创造内驱力.
美国哲学家托马斯·库恩在其经典著作《科学革命的结构》中提出,科学发展具有“历史阶段”,每一个科学发展阶段都有特殊的内在结构,而体现这种结构的模型即范式.迁移到综合实践活动课程教研中,在不同时期也会存在一定的阶段性和结构性,能够形成一定的范式.浙江省宁波市北仑区从2002年设置综合实践活动课程以来,区域教研就一直致力帮助学校以校为本开发课程资源,特别是2007年开展区域推进综合实践活动课程研究项目以来,区域教研更加发挥了专业引领作用.在区教研室统一部署之下,成立课题实验组,分类分校组建研究团队,开发课程模式,让各实验学校做到校校有专攻,校校有特色,并帮助学校打造本校特色的综合实践活动课程模式,适时向全区学校辐射实验成果.同时在教研模式上不断创新,组建骨干团队,下移教研重心,手把手地帮助学校做好课程实施.在近十年的实践过程中,逐渐形成了具有北仑区域特色的综合实践活动课程教研范式.
一、课程开发： 借助课题研究形成校本开发模式
设置综合实践活动课程是基础教育课程体系改革的一项重要举措,但现阶段该课程的课程纲要还未正式颁布.同时该课程不是学科课程层面的“依本施教”,它需要学校根据本校办学理念、特色以及所具备的条件进行校本开发,形成学校课程开发和实施方案,这是实施综合实践活动课程的第一步.而学校在开发综合实践活动课程过程中需要教研部门的专业引领,以提升课程质量.北仑区教研室通过项目研究,统筹规划,最终确定10所学校为综合实践活动课题实验学校,并组建成研究共同体定期组织研讨和交流,形成四种课程开发模式,供全区同类学校借鉴、学习或复制.
(一)基地资源校本化开发
课程建设离不开课程资源的支持,学校可以依托现有的可用资源进行合理的筛选和优化.课程建设的特色化依赖于校本资源的独特性和创新性的利用和改造.基于北仑区各校课程资源的实际状况,区域教研通过子课题来引领实验学校探索课程资源的功能转化,开发相应的综合实践活动课程模式.如小港实验学校拥有规模较大的农艺园和配置一流的学校科技馆,这些原本只是科学学科基地,没有充分发挥更多作用.通过综合实践活动课程教研和课题研究引领,转化基地功能,开发了“我和蔬菜交朋友”“田园小灶——我为班级赚班费”“科技节”等主题综合实践活动.再如江南中学,有精美的纸花制作室,原来只用于劳技制作以及校本课程“纸花艺术”教学活动,而在课题组引领下该校开发了纸花艺术节,以纸花为载体开展了感恩父母、感恩老师、感恩社会等系列主题活动,将校本课程和综合实践活动紧密结合,改变了学生的学习方式.又如郭巨学校,利用学校周边的“总台山”资源,从认识总台、探索总台、推荐总台三个层面提出不同要求,并以“烽火魂·乡土情·民间艺”为主线设计不同活动,将校外资源和学校的特色活动巧妙结合,有效地推进了综合实践活动课程的创新发展.
(二)系统规划整体化设计
开设综合实践活动课程需要学校有整体的规划,可以从学校办学理念出发,整合周边社区资源,整体设计课程内容.以淮河小学为例,该校将牡丹社区、芙蓉社区、边检站列入学校课程基地,根据社区特色和边检站功能分别确定“生态基地”“综艺广场基地”“绿色港湾基地”三个校外活动基地,创设“阳光城”为课程载体,设立“快乐大本营”校内活动基地.在序列化的课程整体设计中,学校综合实践活动始终围绕以下三条主线分别展开活动：感恩教育、生存教育、养成教育.序列活动中,以“阳光城小市长负责制”进行自主管理,聘请所在区域的各单位领导和其他优秀人员为“小市长顾问”“小市民辅导员”等,力求以活动为载体,以综合为特征,以实践为核心,以培养学生的创新精神和综合实践能力为重点,从而全面提升学生的综合素质,同时辅以“七彩阳光卡”“特色阳光币”“阳光活动章”等激励体系,创新了活动课程的评价方式.“阳光城”课程模式也因此被很多相关报纸杂志报道,享誉全国.
(三)传统活动课程化建设
校园文化活动是学校生活不可或缺的一部分.传统的学校文化活动重活动表象,学生往往被安排、被设置,难以发挥自身的主体性,活动品质尚有很大的提升空间.运用综合实践活动课程的理念来设计学校传统活动,将活动做深、做长,可以让学生深度参和,从而获得体验、提高能力.以蔚斗小学为例,围绕学校传统文化活动,开发了“我的毕业典礼”“我是蔚斗小导游”“让图书漂流”等经典主题,课程理念到位,活动环节清晰,学生在自主提出活动主题、自主制订活动计划、深度参和活动过程中锻炼了综合实践能力,原有的学校活动品质也得到了很大的提升.在此基础上,该校将传统文化活动纳入综合实践活动课程体系,分年级开设开学课程、毕业课程及各类节日课程,如走进端午节、春节、艺术节、体育节、读书节等,形成了“蔚斗烙印”课程特色.
(四)无痕德育品牌化创新
中国学生发展核心素养的根本任务是落实立德树人的根本宗旨,探索、建构具有中国特色的育人模式.学校对核心素养的自我表达就是学校的创造,而学校在将道德教育融入学校教育全过程的同时,应该充分利用课程本身的育人功能,综合实践活动课程正是实现德育无痕化的最合适的课程.泰河学校根据不同年级特点开发了经典主题德育综合实践活动,如“今天我当家”“大手牵小手,你我共成长”“争做最美泰河人”“奉献赛事服务,传承志愿精神”等,把少先队队课、雏鹰争章评价活动和德育综合实践活动进行了有机整合,发展了学生的各项能力,提高了学生责任意识,养成了奉献精神,有力地推动了学校德育工作和少先队工作的开展.其中《奉献赛事服务,传承志愿精神》依托北仑区女排训练基地和篮球训练基地,成立“手拉手”志愿服务大队,在志愿服务中,学生不仅学习了男篮、女排等赛事规则,更多地体会了服务他人、奉献付出的美丽情怀.经过几年的课程实践,“泰河手拉手志愿大队”已有较大的影响力,成了区域德育品牌.
范式论文参考资料：
结论：略综合实践活动课程区域教研范式为大学硕士与本科范式毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写范式与模式的区别方面论文范文。
