原创《如何扎根课堂进行语言积累》：该文是关于扎根论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
[摘 要]关于语言积累在语文教学中的重要地位及意义已毋庸置疑.语言积累需要扎根于课堂之中：倾听,指导学生在“听”中积累；鉴赏,指导学生在“读”中积累；理解,指导学生在“说”中积累；练笔,指导学生在“写”中积累.
[关键词]课堂 语言积累 倾听 鉴赏 理解
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-052
在对学生的学习引导中,不管是课外阅读积累,或是生活体验积累,其中都包括了学生对多样化语言积累手段的有效掌握,而学生能力的提升均需要通过课堂教学才能得以完成.所以,课堂可以说是学生积累自身语言的关键场所,而且对于学生语言积累来说具有非常重要的功能.
一、倾听,指导学生在“听”中积累
通常学生的一部分语言是在长期的“听”中逐渐积累而成的.教师在课堂教学中运用优美的语言,不仅能使课堂呈现出韵律美、节奏美,还能让学生在语文课堂上每天都沐浴着语言的春风,于潜移默化中积累语言.
1.从倾听导语中积累语言
教师在备课时应结合文本的内容精心设计“开场白”.好的导入不仅能够拉近学生和文本的距离,激起学生学习的兴趣,还能让学生在“听”中积累到优美的语言.学生倾听的过程,也就是语言积累的过程.
2.从倾听过渡语中积累语言
语言清丽、句式优美的过渡语不仅能够承上启下,还有助于学生进行语言积累,有时还会给学生一种“踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫”的感受.当然,这离不开教师备课时的充分预设和精心设计.
3.从倾听结束语中积累语言
“工于开头,巧于结尾”说的就是写文章要使开头精彩,引人入胜,结尾巧妙,回味无穷.这虽然讲的是写作方法,但对我们课堂教学也很有启发.课堂上,一段清新的“开场白”能激起学生阅读积累的兴趣,同样,几句洗练优美的结束语,也可为语言积累带来别样的美丽.
二、鉴赏,指导学生在“读”中积累
从积累方面来讲,阅读鉴赏是其首要捷径.因为阅读鉴赏所获得的积累具有多样性.第一为积累言语知识；第二为积累情感态度价值；第三为积累阅读鉴赏方法.除此之外,还有助于积累历史文化知识.所以,语文课堂教学中,应鼓励学生深入文本,和文本作者展开心和心的沟通和交流,在鉴赏体验中不断积累语言和情感.
1.朗读中积累语言
朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语言积累的重要途径.朗读主要包含三大学习过程,即感知理解语言文字、吸收积累语言文字以及转换创造语言文字.
苏教版小学语文教材中文质兼美的课文很多,读起来大多朗朗上口.所以,语文课堂教学中,要求教师必须正确引导和鼓励学生积极主动地在文本朗读中生情、动情,并自觉进行语言积累.比方说,在学习《台湾的蝴蝶谷》时,作者通过优美、生动的语言对宝岛蝴蝶谷的优美景色进行了描写.教师可在课堂教学中指导学生欣赏蝴蝶谷的录像或图片,以此将学生热爱蝴蝶谷的情感激发出来,并让学生用上文中优美的词句说说自己的感受.在此基础上,教师通过抓一些关键词,再采用配乐读、表演读、男女生比赛读等多种形式,指导学生流畅地诵读出来.只要心通其意,就可保证学生产生身临其境之感.这样,学生就会有机联系语言文字,并在情感朗读中对语言进行不断积累.
2.诵读中积累语言
《小学语文心理学》表示,背诵是不断丰富语言材料和积累知识的有效方法.而《小学教育心理学》也提出,儿童在记忆仓库中储备更多的语言材料,是对语言能力进行理解和有效运用的关键条件,同时也是不断提升儿童智能活动水平和思维能力的前提和基础.而该储备方式,其实就是背诵.小学生正处在储备语言信息的最佳时期,应多背些优秀诗文、成语、格言警句、名家名篇等,对自身语言库存予以不断充实,并在背诵过程中领悟作者的思想,悟得表达的真谛,在积累语言的同时,提高语言表达能力.这些能力的获得均离不开课内阅读教学中教师的引领和指导.
三、理解,指导学生在“说”中积累
人在表达思想时,需要源源不断地将材料从语言库存中提取出来,并根据相应顺序,通过语言将其表达出来.该过程其实就是再次整理和加工语言材料,并对语言材料进行新的转化的过程.所以,语文教学中,需要教师依照实际情况,正确把握时机,对教学形式进行灵活设计,鼓励学生多用语言表达自己的情感.这样,学生在练习说话的过程中,不仅对他人的新鲜词汇进行了吸收,同时也使自身语汇得以不断丰富,并学会了正确表达.课文中可以用来进行语言积累的训练点有很多,如利用文本空白,发挥想象、练习说话；利用文本插图,遣词造句、看图说话；利用语句特点,迁移运用、模仿说话；借助多媒体,情境渲染、描述说话等.教师可根据教学需要,灵活运用.
四、练笔,指导学生在“写”中积累
从根本上说,语言积累的主要目的还是为了将其应用到实践中,也就是形成读写能力.通常语文文本中包含着丰富的好词佳句,为使学生正确、有效运用和积累更多的语言,可在语文教学中指导学生根据文本中的句型书写一段话或者一句话,也可以想象续写,也可以创设新的情境来写.在练笔的过程中,不管是模仿还是创新,都是为了让学生通过积极有效的方式,进行语言的积累及运用.
1.紧抓课后习题小练笔
很多语文教材课后习题中都包含着关于课文内容的小练笔.语文课堂教学中,教师要用好这一文本资源.如《庐山的云雾》课后小练笔：“根据课文第三、四自然段的描写,发挥你的想象,写出一处景物.”这使得学生在练笔过程中,不仅能够学习和掌握“联想和比喻”等修辞手法,同时也能够掌握“总—分”结构的表达模式,在书写过程中,一方面内化了语言,另一方面又积累了语言.
2.对课内阅读小练笔的巧妙设计
语文教材中,也有很多课文本身素材不错,然而却没有课后练习题.所以,语文课堂教学中,教师应对课堂练笔机会予以有效把握,自行设计课后小练笔,正确指导学生不断积累和运用语言.比方说,在《燕子》的第一自然段中,首先,可指导学生了解作者所描写的燕子部位,如尾巴、羽毛以及翅膀等；再让学生根据文本的描写画出燕子的各个部位.学生在和关键词相结合展开创作并表达自己的想法后,语文教师就可以设计小练笔了：“你能学学作者的方法写写你喜欢的小动物的样子吗?注意要抓住动物的主要特征,会遣词造句,把这些特征明明白白地告诉大家.”这样,学生就能够及时迁移运用,通过运用对语言加以积累,并在应用中充分发挥语言的功能.课堂教学中,语文教师要使学生形成对语言自主运用及实践的意识,有效促进学生的语言积累.
小学语文教学理应将语言积累作为指导学生学习语言的基础环节.教师应用好课堂这个语言积累的主阵地,对文本所包含的语言积累训练点进行充分挖掘和应用,凭借文本教材,将语言训练形象地贯穿于语文课堂教学的各个环节,以此实践语言积累教学的有效性.
[ 参 考 文 献 ]
[1] 巢宗祺,雷实,陆志平.全日制义务教育语文课程标准解读（实验稿）[M].武汉：湖北教育出版社,2002.
[2] 张庆.我的小学语文观[M].南京：江苏教育出版社,2000.
[3] 王尚文.教学论[M].上海：上海教育出版社,2000.
[4] 秦志明.高中语文的言语审美[J].中学教学参考,2014（9）.
（责编 刘宇帆）
扎根论文参考资料：
结论：如何扎根课堂进行语言积累为大学硕士与本科扎根毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写扎根晚的孩子会怎样方面论文范文。
