原创《实施有过程的教学推进有思维的学习》：这篇思维论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
[摘 要]“认识时间”对学生而言是一个非常抽象的内容,特别是“认识几时几分”这个教学重、难点,更不容易理解和掌握.课堂教学中,实施“有过程”的教学,推进“有思维”的学习,能使学生有体验、有质疑,进行更深入的学习,从而突破教学的重、难点.
[关键词]认识 时间 过程 思维 体验 突破
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）35-021
人教版新教材改编后,“认识时间”这部分内容在第一学段分两段进行教学,即第一段安排在一年级上册“认识整时”,第二段安排在二年级上册“认识时间单位——分”,旨在使学生能运用时间的有关知识解决一些简单的实际问题.新教材的改编使整个数学知识体系更趋于合理,降低了一年级学生的学习难度.同时,新教材将二年级上册“认识时间单位——分”放在“表内乘法”后面进行教学,方便学生利用5的乘法口诀进行“分”的计算,大大降低了时间单位“分”的认识难度.下面,我就有效突破“认识时间”教学的重、难点,谈谈自己的实践和思考.
一、铺垫过程,深入全面
新教材改编后,虽然一年级上册“认识整时”的学习难度有所降低,但这并不代表着教学就可以草草了事.郑毓信老师在评课时曾说过：“如果大多数学生已经较好地掌握了‘认识整时’这一知识目标,那么在给少数后进学生更多关注的同时,教师要大胆地去设定新的更高的教学目标等我们不应唯一着眼于知识和技能的学习,而应采取更为广泛的视角.”的确,教师应该从更广泛的视角去实施教学,为后续“认识几时几分”的教学做好铺垫,从而降低学生学习“认识几时几分”的难度.
1.玩得充分,学有价值
教材上用来认读整时的钟面一般都是静止的,而真实的表针是在不停地运动的.同时,表针的运动是具有方向和速度的,而学生对表针运动方向和速度的感知对后续知识的学习非常重要.因此,教师在教学时需要设计大量的操作活动,引导学生在活动中认识钟表,使教学更有效、更有价值.如练习“过1小时是几时”等题目时,要让学生亲手拨一拨钟表,使学生对整时及其顺序有更深刻的体会,为后面学习“几时几分”奠定基础.
2.练得到位,渗透铺垫
在日常生活中,人们经常会用“快到”或“刚过”某个整时来表达一个大概的时间,改编的新教材中也渗透了这一内容,这样不仅可以深化学生对整时的认识,而且为后面认识几时几分做了铺垫.同时,为了让学生更加全面、深刻地认识整时和大约几时,我设计了以下的练习.
出示钟面（1）：
师：这是几时?是整时吗?可能是几时?
这三个问题层层递进,不断深入,使学生认识到根据分针的位置可以确定是整时,但要知道是几时,关键要看时针.
出示钟面（2）：
师：这是几时?确定是整时吗?（借助虚线来判断）现在大约是几时?
等
通过问题,让学生产生认识冲突,体会到整时和大约几时的本质区别,为突破“认识几时几分”的难点埋下伏笔.
二、突破过程,深入浅出
学生在认读几时几分时,往往有一个复杂的心理过程：首先要明确时针和分针旋转的方向,再看时针走过了几为几时,最后看分针走了多少小格是几分.因此,教师需要进行有效的设计,运用多样化的教学方式,引导学生理解和巩固知识,突破教学的重、难点.
1.“分”的教学突破,层层铺垫
指针式钟表将时针、分针、秒针三个盘面合一,钟面上仅标有1～12这十二个数字,这对于认读几时有很大的帮助,但若要认读多少分,很容易受到钟面数字的干扰.因此,对于“分”的认识一定要让学生学得充分、扎实,才能使后续教学的展开更顺畅.首先,基于生活实际需要以及学生的实际情况,改编后的新教材只让学生从钟面上5分5分地数出几时几分.同时,新教材将“认识时间单位——分”的内容放在“表内乘法”这一内容之后,便于引导学生利用5的乘法口诀来计算多少分,大大降低了学生认读几分的难度.其次,当分针在钟面的右半区域时,学生认读时间相对容易；当分针在其他区域时,学生认读时间则有难度.所以,教师应引导学生由浅入深,借助重要数值——15分、30分、45分、60分（0分）,为认读时间奠定坚实的基础.此外,教师还可以通过“补一补不完整的钟面（缺少小格的钟面）”“填一填相应的数字”等练习方式,帮助学生巩固“分”的认读.
2.接近整时时刻的教学突破,层层推进
如“9时55分”这样接近整时的时刻,学生容易受到肉眼的局限,产生困惑：“时针明明指向10,怎么会是9时多呢?”其实,此时的时针并没有指向10,应该是差一点点到10,只是由于肉眼的局限,其中细微的差别看不出来而已.如果一年级时进行“大约几时”内容的渗透,教师就可以有效利用这一铺垫,降低学生学习的难度.课堂教学中,在学生认读接近整时的时刻时,可先请学生观察这个钟面快几时了,如果是快10时,说明距10时还差一点,那么钟面的时刻就应该是9时多.同时,教师还可以结合“拨一拨”的活动,引导学生观察时针、分针的运动方向,明确时针在转动时是先经过几,再到几,确定是“几时多”,然后数出分针所指的是多少分.
我在教学时设计了以下的练习,让学生由时针推知分针的指向,猜猜大约几时,然后出示完整的钟面让学生验证、认读.
（1）猜一猜,现在大约是几时?
早餐时间 中餐时间 晚餐时间
（2）现在钟面是几时几分?
等
三、体验过程,由“段”及“点”
时间是很抽象的概念,对低年级学生来说尤其不容易理解.将时间的学习与操作活动结合起来,可以帮助学生更好地体验、认识和理解时间概念,从而使学生感受到时间不是冰冷的、生硬的,而是有热度的、好玩的.
课堂教学中,让学生充分地拨弄钟表,切实地感受时针、分针的运行规律,从而把握时针的位置指向,这是突破教学难点的关键所在.此外,教师还可以引导学生以“几时半”为分界线,通过动手操作,帮助学生突破学习难点.在操作过程中,教师要在时间经过的“段”上下工夫,而不仅仅是让学生认识时刻所在的“点”.如时针走1大格,对应分针走1大圈；时针走了1大格的几分之几,对应分针走了1大圈同样的几分之几.由于学生没有“几分之几”的概念,只有“一半”“一半多”“一半少”“刚过了”“快到了”这些概念,所以教师可以利用这些概念来推进教学.因此,教师在引导学生体验分针走1大圈、时针走1大格时不可浅尝辄止,而应借机引领学生对分针、时针的运行规律做一番细致的体验.
总之,课堂教学中,教师应使学生经过活动、思考,把冰冷的知识还原回到鲜活的状态,从而在玩中学、学中习、习中得,获得不同的发展.
（责编 杜 华）
思维论文参考资料：
结论：实施有过程的教学推进有思维的学习为关于本文可作为思维方面的大学硕士与本科毕业论文思维论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
