原创《论高校素质教育科学实施》：本论文主要论述了素质教育论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
[摘 要]高校素质教育是我国高等教育发展的主题.但是,通过以教育病理学这个对教育反向研究的工具和视角分析发现,虽然经过了十几年的探索和实践,但当前的高校素质教育实施存在教育浪费、教育冲突、教育滞后、教育差别等问题.为此应采用和谐发展理论指导高校素质教育；加强素质教育制度的绝对供给,完善素质教育制度体系；政府重视,强力推进执行等治理对策.
[关键词]教育病理学；高校素质教育；科学实施
[中图分类号]D640
[文献标识码]A
[文章编号]1671—8372(2009)04—0114—07
自上个世纪80年代我国教育界提出素质教育这一口号以来,已走过了20多个年头.20世纪90年代初,高校的教育工作者把“素质”、“素质教育”的概念引入到高校,开始了高校素质教育的探索和实践,也有十几年了,但总体说,直到今天,虽然从政策上看,实施素质教育是重中之重,从时展的要求看,培养高素质的人才也迫在眉睫,但从实施过程来看,学校、社会缺乏实施素质教育的自觉性和力度,从结果来看,素质教育并没有产生预期中的高效应,大学生的素质还依然存在问题,主要有社会公德失范、专业素质偏低、非专业素质浅薄、心理素质不高、身体状况不良等.因此党的十七大再次提出“实施素质教育”的号召和要求.
最近,党校党建教研部主任王长江教授撰文指出：“在改革开放已经进行了30年的今天,—方面,改革在势不可挡地向纵深发展,另一方面,深层次问题日渐浮现,改革无法回避地进入了打攻坚战的阶段.在这个时候,人们在认识上存在这样那样的偏颇,恐怕也是难免的.但是,对于其中一些可以称得上是‘病症’的东西,我们需要认真对待”.教育病理学是研究教育病症、分析教育病理、提出改进对策的学说,是对教育的反向研究,是关注教育系统、教育组织的研究.日本的新堀通也对教育病理的论述最为全面,影响最大.他借鉴帕森斯的结构一功能理论把教育病理概括为四个范畴：把教育目标的实现职能发挥不好的状态称之为教育浪费；把教育系统其成员及其下属亚系统为教育系统的目标得以实现所必需的内聚、统一、联合、协作和有序等状态称之为统合,而和之相反的状态称之为教育冲突；把教育系统和外部建立有机的、协调的关系称之为顺应,而和之相反的状态则称之为教育滞后；把教育系统内部在身份结构、角色结构和职能上取得平衡,各组成成员在权利、报酬、负担以及整体系统活动的机会上公平对等的状态被称之为均衡,和此相反的状态称之为教育差别.教育病理学为我们解析高校素质教育实施提供了有效的工具.
因此借助教育病理学这个对教育问题进行反向研究的工具研究高校素质教育“病症”,分析政策上的高要求和实践中的低效应形成如此反差的原因,提出高校素质教育科学实施的建议,无疑具有十分重要而迫切的理论和现实意义.
一、当前高校素质教育实施中的主要问题
经过10多年的发展,素质教育正逐渐成为高校的一种教育自觉.2005年前教育部周济部长接受记者采访时说：“素质教育是一个老问题、大问题、难问题”.素质教育存在许多问题,以教育病理学为视角分析,主要存在以下病理性症状：
(一)在目标实现职能上,高校素质教育实施存在教育浪费
《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确规定素质教育的目标任务：“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人.”调查显示,素质教育的实效明显不足：认为状况好的仅占46.8％,认为取得成就大的为43.5％,认为素质教育状况一般和差的达到53.2％,高校素质教育取得的成就一般和小的分别达到56.6％.可见虽然高校素质教育的推进经过了10多年的时间,出台了一系列的文件,做了不少的努力,但高校素质教育远远没有得到高校素质教育对一大部分大学生的认同(见表1、表2),存在明显的教育浪费.
(二)在自我维持职能上,高校素质教育实施存在教育冲突
实现高校素质教育的目标,必须有素质教育系统内良好的自我维持,以及形成自我维持所必需的内聚、统一、联合、协作和有序等状态,才能取得实效.但当前高校素质教育存在诸多冲突：
1.部分学生缺乏正确认识.实施素质教育,学生可以培养自己的创新精神和实践能力,提高自身素质,获得生动活泼、积极主动的发展,进而提高自己的就业竞争力、可持续发展能力.但是,实际情况是12.5％的大学生对高校素质教育的必要性缺乏正确认识,认为高校素质教育“没有必要”和“不好说”(见表3),进而13.6％的大学生采取了“不参加”和“无所谓”的态度(见表4).
2.缺乏完整的管理制度.目前,虽然各级政府出台了一系列素质教育的法律、政策、制度、规定,但是仍制度缺乏,13.7％的学生明确回答大学没有素质教育的制度,还有16.3％的大学生表示“不清楚”(见表5).
3.形式内容难以满足需要.高校素质教育只有结合学生实际,采取灵活多样的方式,才能收到良好的效果.调查发现,学生最喜欢的素质教育形式是社会实践、社会服务和参观学习(见图1).
而事实上,学生最喜爱的社会实践、社会服务和参观学习,由于受经费、安全等因素的限制,开展得很不广泛,没有满足学生的需要(见表6),高校有将近23.7％的大学生“没有参加”或“不知道什么是社会实践”.
另外,素质教育的教学方式缺乏针对性、创新性,因而缺少吸引力；大学生最喜欢的是“情境模拟和互动”方式(见表7),而不是老师经常使用的系统性课堂讲授.
4.课程化建设不够规范.课程建设是高校素质教育的重要环节,但目前许多学校仍然存在一些问题：一是专门的提升学生素质类课程建设滞后,22.1％的大学生认为所在学校没有开设提升学生素质类课程(见表8)；第二是课程结构失衡,高等教育存在人文素质课程和科学素质课程失衡(见表9)、理论性课程和实践性课程失衡、必修课和选修课的失衡.
(三)在对外关系上,高校素质教育实施存在教育滞后
高校素质教育需要政府和社会各界的支持.只有学校和社会处于有机协调状态,才能实现高校素质教育的目标.目前,高校素质教育存在着教育滞后现象.主要表现为：一是政府支持力度不够.政府主导,强力推进,敢于“亮剑”,是高校素质教育取得成效的关键,但长期以来政府在这方面作为不够(见表10),致使学生的不满意率达到42％.二是社会企业的支持力度不够.突出体现在重学历的人才观,在我国企业用人看学历和文凭几乎成了一种不成文的规定.三是学生家长支持力度不够.学生家长对参加素质教育采取无所谓、不支持态度达到21.2％(见
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结论：论高校素质教育科学实施为适合素质教育论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关孩子的素质教育开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
