原创《学术界关于学习型组织和组织关系现状和理论反思》：本论文为免费优秀的关于学习型组织论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
〔摘 要〕 “学习型组织建设和组织发展的关系”是学术界研究的热点.关于学习型组织建设和组织核心能力、组织绩效和组织创新关系的研究表明,学术界关于学习型组织和组织发展关系的研究实现了从线性研究向非线性研究的转换,从宏观、定性研究向微观、定量研究的转换；学术界关于学习型组织和组织发展关系的研究尚有很大的发展空间,要深化对基本概念的研究,力图形成系统准确的理论框架,并实现学术研究的本土化.
〔关键词〕 学习型组织,核心能力,组织绩效,组织创新,非线性
〔中图分类号〕F2 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1004-4175（2016）03-0123-06
1990年,彼得·圣吉出版了《第五项修炼》（The Fifth Discipline）,提出了“学习型组织”（Learning Organization）的概念和构建学习型组织的“五项修炼”.此后,“学习型企业”“学习型社区”“学习型社会”“学习型政党”等概念大量出现.实际上,各种组织都可以运用“学习型组织”理念进行建设.本文对国内外学术界对学习型组织建设和组织发展关系的研究进行探析.组织发展包涵了众多环节和因素,本文着重对学术界关于学习型组织建设和组织核心能力建构、组织绩效和组织创新三方面研究成果进行把握,在此基础上进行评述.
一、关于学习型组织建设和组织核心能力关系的研究
在“学习型组织”概念提出的同年,普拉哈拉德和加利·哈梅尔在哈佛商业评论上发表《企业核心能力》一文,正式提出了“核心能力”（Core Competence）的概念.自此,“核心能力”和“学习型组织”成为管理学术界研究的前沿问题和重要范畴.那么,核心能力和学习型组织之间到底有何联系?学习型组织究竟是如何影响组织核心能力建设的?
学术界关于“核心能力”和“学习型组织”建设相关性的研究最早表述为两者并不存在函数关系或直接相关,强调两者的差异.奥德·诺哈格、威廉姆森等学者指出“学习型组织”和“核心能力”是两套不同的概念和范畴,两者之间没有必然的联系.奥德·诺哈格指出学习型组织理论属于组织模式理念的范畴,是在对以泰勒、法约尔为代表的古典组织理论和以威廉·大卫为代表的Z型组织理论批判的基础上发展而来,它要回答“组织如何组织更高效”的问题.组织核心能力理论属于组织战略管理层面的范畴,是在对经典战略理论、产业结构分析理论（波特理论）批判的基础上兴起的；它要回答“组织发展次序为何”的问题.威廉姆森和奥利弗指出“核心能力建设”理论涉及组织构建核心能力的战略依据、内容和方法论等关系到组织全局性的问题,是组织根本性和最高位势的命题,规定着组织模式的选择；“学习型组织”理论包括组织学习的意愿、进程、反馈和效果评估等命题,从属于组织的战略决策.M.博伊索特、D.格里菲斯、V.莫拉等人区分了组织的竞争力和组织核心能力的不同,指出组织学习只能习得竞争力而无法习得核心能力；组织的竞争力是组织在功能领域上的竞争能力,它以资源、知识和技术为基础,以组织的营销竞争能力、品牌竞争能力、技术竞争能力等为呈现形式,是一种相对的、稳定性较差的优势,组织通过组织学习可以获得；而组织的核心能力是处于核心地位,使竞争对手在一个较长时期内难以超越的竞争能力,它具有较长的生命周期和较高的稳定性,掌握的成本高昂,代价巨大.
“学习型组织建设和组织核心能力的关系”的第二种观点是强调两者之间的关联性,指出两者之间存在充分关联性,创建学习型组织的过程实际就是培育组织核心能力的过程.许多管理学者认为核心能力和学习型组织的实质都是通过形成组织先进而独特的默会知识,促进组织竞争力的提升和持续发展.苏丽曼、查敏达等学者指出核心能力的本质是默会知识；默会知识是由英国哲学家波兰尼提出的,是和明晰知识相对应的概念：明晰知识是可以用书面语言、图表或者数学公式表达的知识,而非上述形式所能包括的知识,如做某事所需具备的特有知识或者不能通过简单模仿学来的知识,被称为默会知识；组织的核心能力是隐性的、模糊的、只可意会不可言传的知识,表现为员工的经验、心得等.皮特·布希、本尼特夫妇等人指出默会知识管理是学习型组织建设的关键和核心,学习型组织致力于形成一个宽松的、适于员工交流、学习的气氛,进而开发每一个员工的默会知识,实现员工默会知识的外化,将组织的显性知识内化为自己的默会知识,从而形成组织内默会知识向显性知识转化的可持续发展过程.安德斯·耶尔在《组织学习和能力发展》中对“组织核心能力”和“学习型组织”建构的关系作了经典阐述：组织核心能力的本质是知识,而组织知识能否有效运用的关键在于组织的整体学习能力和效率,所以组织学习是组织核心能力形成的根源；组织核心能力的形成,可以使得学习文化形成并稳固发展,从而带来组织长期稳固的竞争力.〔1 〕除了从理念层面寻求“核心能力”和“学习型组织”建设间的充分关联性,管理学家还进行了大量的实证性研究.朱瑜等人通过对华南地区的组织调查和EMBA学员访谈的方法,对学习型组织和组织核心能力建设的充分关联性作了实证研究.王长义借鉴马奎特的“学习型组织系统”模型,基于学习型组织的视角,分别从学习、组织、人员、知识和技术五个方面系统分析其对核心能力的作用,通过研究发现学习、组织、人员、知识、技术五种因素和学习型组织之间存在函数关系；它们在促进核心能力生成时并不是孤军奋战单独发挥作用,而是作为构成学习型组织的子系统彼此相关共同聚合的,从而对核心能力形成和发展产生1+1>2的效果；在此基础上得出学习型组织的建立是组织核心能力形成的重要机理的结论 〔2 〕.吴价宝通过构建组织的“能力塔”来说明组织学习和核心能力之间的塔形关系：组织学习是组织建设的“塔基”,而组织的竞争优势是“塔顶”；组织通过组织学习,在组织背景下将组织的资源转换为工作常规,再和组织惯例进行整合和协调,形成组织的各种能力,进而形成组织的核心能力.〔3 〕
“学习型组织建设和组织核心能力的关系”的第三种观点指出两者之间是一种必要关联性；培育企业核心能力是一个全方位的进程,而学习型组织建设只是必要条件,它需要多种条件的配合和作用才能充分发挥作用.莉娜·阿纳坦、K.哈菲兹等学者指出“企业核心能力”和“学习型组织建设”是两个内涵和外延不同的概念；从根本上讲,企业核心能力的构建是企业资源、创新能力、技术能力、管理整合能力、企业学习能力和企业文化综合作用的结果；学习能力建设无论如何重要,都只是核心能力建设的一个环节.李兴奎和马力指出企业核心能力建设的基本条件是结合企业创新体系建立学习型组织,但企业家自身修炼和企业文化的重塑是不可或缺的外部条件.〔4 〕法国知识管理专家桑切斯和彼埃尔·巴奥克斯认为核心能力是企业适应环境变化的动态能力；企业核心能力的效果和组织学习并非成正比例关系,而是受到严格条件限制的；只有将企业组织学习的类型、程度和背景紧密相连,才能形成本企业的核心能力.以美国军工企业为例,单循环适应性学习（single-loop adaptive learning）适合以技术开发为核心能力的企业；双循环修改性学习（double-loop modified learning）适合以团体合作共赢价值观为核心能力的企业；社区实践的变革性学习（Communities-practical Transformational Learning）是和以管理制度为核心能力的企业相对应的.和其他学者不同,琼·吉塞克和麦克尼尔认为核心能力建设是企业构建学习型组织的重要步骤,他们以内布拉斯加出版集团（Nebraska-Lincoln）为例解释企业核心能力和组织学习之间的关系.企业核心能力分为两类：一类是可以模仿复制的“硬能力”,包括分析决策能力、沟通能力、服务态度和资源管理能力；另一类是不易模仿、具有极高门槛的“软能力”,包括组织协调能力、信用依赖性、创造力、领导力、灵活性和适应性等.企业只有将两种能力构建起来,进而改善企业文化,才能为学习型组织建设准备基础.
学习型组织论文参考资料：
结论：学术界关于学习型组织和组织关系现状和理论反思为关于本文可作为学习型组织方面的大学硕士与本科毕业论文学习型组织.战略管理论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
